江 華，何其純(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林長春 130051)

綜合英語課堂對(duì)口語能力培養(yǎng)的實(shí)證研究

江 華，何其純
(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林長春 130051)

本文在明確“突然性”這一外語交際本質(zhì)的特征基礎(chǔ)上，在較短的教學(xué)周期內(nèi)通過目的性明確的、具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法以及自由選題開放式問答等教學(xué)手段，有效提高了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)時(shí)口語交際能力。

實(shí)時(shí)口語交際能力；突然性；綜合英語課堂

1 突然性假說

實(shí)時(shí)語言交際是語言使用者在無準(zhǔn)備情況下實(shí)時(shí)應(yīng)答或交流信息的活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)的本質(zhì)特征和基本屬性是突然性。在實(shí)時(shí)交流中，話語雙方無法預(yù)先準(zhǔn)備好應(yīng)答內(nèi)容,無法提前思考或預(yù)料其具體進(jìn)程,無法預(yù)先了解信息交流的具體走向和內(nèi)容，所以交流的結(jié)果往往不可預(yù)料。因此在外語實(shí)時(shí)交際能力培養(yǎng)過程中，教學(xué)方法的改革要立足于學(xué)生知識(shí)的基本背景。在課程導(dǎo)入、知識(shí)學(xué)習(xí)、課文朗讀以及課堂對(duì)話等環(huán)節(jié)，謹(jǐn)記“突然性”的特征和實(shí)時(shí)交流的要求。

2 實(shí)際操作

本文在“突然性”假說基礎(chǔ)上，在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大二年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課《綜合英語中級(jí)》(簡稱《綜合英語》)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)以實(shí)時(shí)口語交際能力為主的教學(xué)任務(wù)，探究綜合英語課程的新教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2.1 研究對(duì)象及方法

綜合英語課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，大二年級(jí)為288學(xué)時(shí)。本文對(duì)某獨(dú)立院校外語系英語專業(yè)2014級(jí)兩個(gè)班的期末口語成績進(jìn)行對(duì)比和數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用SPSS檢驗(yàn)正態(tài)分布和T值檢驗(yàn)。其中1班采用的是較為傳統(tǒng)的“話題導(dǎo)入-課文朗讀-講解分析-課后練習(xí)”的教學(xué)方法，提問方式多為“按前后座位次序”。而2班采用目的性明確、具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法以及自由選題開放式問答等教學(xué)手段，要求學(xué)生在不準(zhǔn)備的情況下迅速作出反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)時(shí)口語交際能力。

2.2 結(jié)果分析與討論

通過以上實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生逐漸理解并接受了“突然性”假說的培養(yǎng)模式，不僅交際能力有所提高，學(xué)習(xí)興趣也逐漸增強(qiáng)?，F(xiàn)將兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一年中的口語成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(表1)。其中，兩個(gè)班級(jí)人數(shù)均為15人。

表1 1班和2班成績對(duì)比

學(xué)號(hào)1班第一學(xué)期期末成績2班第一學(xué)期期末成績1班第二學(xué)期期末成績2班第二學(xué)期期末成績367706773483838688576827889671717377762656770868656172983879092108880869211707075881268727079137880788514657165741550504864

利用SPSS將上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以均值、標(biāo)準(zhǔn)差及T值檢驗(yàn)的結(jié)果為主要參考依據(jù)。均值(Mean)代表每個(gè)班整體成績的平均數(shù)，值越大代表成績?cè)胶?；?biāo)準(zhǔn)差(Std. Deviation)為每次口語考試的標(biāo)準(zhǔn)差，代表成績的離散程度，值越小離散程度越小。成績趨于平均值，說明學(xué)生在考試中整體掌握知識(shí)程度在不斷加強(qiáng)。T值檢驗(yàn)Sig. (2-tailed)采用獨(dú)立樣本方差的值，假設(shè)平均差為0，即兩組數(shù)據(jù)平均方差的值相等，所取雙尾顯著水平為0.05。

第一學(xué)期期末，1班和2班成績橫向比較結(jié)果見表2。

表2 1班和2班期末成績橫向分析

由表2可以看出，1班平均成績?yōu)?1.27，2班平均成績?yōu)?2.27，兩個(gè)班標(biāo)準(zhǔn)差(Std. Deviation)分別為9.460和10.994，而Sig.(2-tailed)代表的是T值檢驗(yàn)雙尾結(jié)果，0.791>0.05，證明其沒有顯著差異。

1班在第一學(xué)期和第二學(xué)期成績橫向比較結(jié)果如表3所示。

其中，1班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，平均成績(Mean)由71.27上升為72.60,標(biāo)準(zhǔn)差(Std. Deviation)由9.460減少為9.264，代表著離散程度降低，整體成績有所提高；但是T值檢驗(yàn)Sig.(2-tailed)值為0.699，大于顯著差異值0.05，證明沒有顯著提高。

2班在第一學(xué)期和第二學(xué)期成績橫向比較結(jié)果見表4。

表4 2班成績縱向比較

其中，2班采用“突然性”假說為交際功能本質(zhì)屬性的教學(xué)方法，平均成績(Mean)由72.27上升為80.27。標(biāo)準(zhǔn)差(Std. Deviation)由10.944下降為8.656，代表著離散程度降低，整體成績提高；T值檢驗(yàn)Sig.(2-tailed)值為0.035，明顯小于顯著水平0.05，代表著2班的整體口語成績有著顯著的提高。

兩個(gè)班級(jí)在第二學(xué)期期末成績橫向比較結(jié)果見表5。

表5 第二學(xué)期期末兩個(gè)班成績橫向比較

其中，1班平均成績?yōu)?2.60；2班平均成績?yōu)?0.27，較1班平均成績(Mean)高出近8分。標(biāo)準(zhǔn)差(Std. Deviation)由9.264下降為8.656，說明2班整體成績的提升程度要優(yōu)于1班；T值檢驗(yàn)Sig.(2-tailed)值為0.027，明顯小于顯著水平0.05，代表著2班的整體口語成績較1班有顯著的提高。

3 結(jié)論

“突然性”假說已經(jīng)成為外語交際能力理論的重要延伸。有諸多學(xué)者采用不同的近義詞對(duì)這種屬性進(jìn)行了描述，而且越來越多的學(xué)者認(rèn)同將能力與性質(zhì)特征區(qū)分開來將更有利于應(yīng)用語言學(xué)在交際能力方面的發(fā)展。通過對(duì)已有數(shù)據(jù)的分析，證明了學(xué)生的口語表現(xiàn)有了較顯著改善，因此證明了該假說的指導(dǎo)意義。同時(shí)，上述事實(shí)也反證了“突然性”是外語交際能力本質(zhì)特征的正確性。當(dāng)然，教學(xué)的成績是動(dòng)態(tài)變化的，需要更長的實(shí)踐來檢驗(yàn)課題中提到的教學(xué)改革方法的利與弊。因此，進(jìn)一步解決深刻性、實(shí)用性和說服力的問題將是未來研究的重點(diǎn)。

[1]Canale M. From Communicative Competence to Communicative Language Pedagogy[M].InJ. C. Richards and R. W. Schmidt,Language and Communication.Harlow:Longman,1983,2-27.

[2]Bachman, L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford: Oxford University Press,1990.

[3]孫長順,孫壯飛.關(guān)于外語交際能力本質(zhì)特征突然性的研究[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào),2013(8):128-131.

[4]江華.英語專業(yè)學(xué)生實(shí)時(shí)口語能力培養(yǎng)探析[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2016(10):144-145,166.

2016-10-25

吉林省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高教科研課題“基于實(shí)時(shí)口語交際能力培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院英專生綜英課堂教學(xué)手段與方法改革研究”(JGJ2015D322)。

江 華(1982- )，女，講師，碩士，從事英語教學(xué)與研究。

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2095-7602(2017)06-0137-04