范明坤

【摘 要】 在新課程背景下進(jìn)行的初中語文教學(xué)改革，就是要讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法中轉(zhuǎn)變過來，對(duì)文言文書本內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，采用行之有效的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

【關(guān) 鍵 詞】 初中語文；文言文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

在初中語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一遇到文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)顯得非常頭疼，認(rèn)為這些知識(shí)離現(xiàn)在有著一定的時(shí)間差，讀起來都顯得不夠通暢，更不用說理解起來就更加困難了。這主要是教師沒有找到行之有效的教學(xué)方法，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。因此，筆者從多年的農(nóng)村初中語文教學(xué)中總結(jié)出了以下方法，在此提出探討，以期和同仁們共同推動(dòng)文言文教學(xué)的發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，奠定文言文基礎(chǔ)

從相關(guān)研究中可以看出，最為有效的教學(xué)方法是要遵循有效語文教學(xué)法“讀、寫、聽、說?！睆闹锌梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)文言文的過程中，讀所占地位是非常高的，教師只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些遠(yuǎn)古文章進(jìn)行不斷的誦讀，才能明白文章的真情實(shí)感。所謂“讀書百遍，其義自見”，朗讀是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生理解文言文含義的重要手段，但從當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)踐來看，教師無論是課前還是課堂中留給學(xué)生讀的時(shí)間都不多，加之在讀的方式上缺乏指導(dǎo)，很多學(xué)生還沒有讀通文本，教師就要求其翻譯，文言文學(xué)習(xí)效率自然不高。

二、疏通文章內(nèi)容，整理文章知識(shí)

在誦讀文章之后，對(duì)具體字詞的音進(jìn)行了確定之后，就要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的疏通，這樣才能有效理解文章的具體所指。在進(jìn)行疏通的過程中，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行，第一個(gè)方面是對(duì)當(dāng)中字詞的音進(jìn)行確定，第二個(gè)方面是對(duì)當(dāng)中詞語的含義進(jìn)行相應(yīng)的疏通。很多教師都感慨，自己在課堂中講解的非常仔細(xì)而清楚，學(xué)生做起作業(yè)來也是顯得非常順利，但是一考試就不行了。究其原因是教師在教學(xué)過程中講得太多了，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。在讀的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生對(duì)文本中涉及的關(guān)鍵字、詞等不會(huì)認(rèn)真探究其含義，結(jié)果在解決問題中也就只能“望文生義”，隨意翻譯，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)。在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生疏通，就是要讓學(xué)生掌握關(guān)鍵字、詞，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、翻譯字詞，掌握內(nèi)涵

在以往的初中教學(xué)中，文言文翻譯是文言文教學(xué)的重中之重，但教師在引導(dǎo)學(xué)生翻譯時(shí)又喜歡以講授的方式進(jìn)行，結(jié)果很多學(xué)生只能被動(dòng)接受，雖然課堂中聽懂了，而很快又忘記了。其實(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文翻譯的理解，教學(xué)中教師就必須豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，合作教學(xué)是較好的選擇。

現(xiàn)代的中學(xué)生早已適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)生活的語言習(xí)慣和具體的詞義，因此對(duì)有著一詞多義、通假字等這些語言習(xí)慣不是能很好掌握，特別是七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候更是不能理解這些詞義的具體含義。其實(shí)，文言文是我國(guó)古代使用的書面語，現(xiàn)在使用的現(xiàn)代漢語同古代文學(xué)文學(xué)是有著很大聯(lián)系的?，F(xiàn)代漢語中使用到的不少詞語，與古代的詞匯、句法等之類的有著較大的聯(lián)系。但是，教師在對(duì)文言文課文中的字詞進(jìn)行（下轉(zhuǎn)25頁）（上接23頁）講解的時(shí)候，要有選擇性，不能從頭到尾進(jìn)行講解，要通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生購買相應(yīng)的文言文翻譯工具書，或者引導(dǎo)學(xué)生多讀一些與文言文書本知識(shí)有關(guān)的書籍，通過這樣的方式，激勵(lì)學(xué)生全面了解文言文知識(shí)。在文言文的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)詞是非常容易理解的，但是很多的虛詞變化義較多，學(xué)生無法進(jìn)行充分的理解。因此，在文言文教學(xué)過程中，遇到那些較為特殊的詞語的變化義的時(shí)候，就要借助于一定量的課外知識(shí)等進(jìn)行，這樣才能提高學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)能力。

四、感知文義，提升能力

在對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行了充分的理解之后，就要對(duì)文章進(jìn)行文義的理解。學(xué)習(xí)文言文的過程中，翻譯句子后，文言文的文本含義也是重點(diǎn)。但從當(dāng)前農(nóng)村初中文言文的教學(xué)來看，很多教師在處理文本含義時(shí)，多只是以講解的方式向?qū)W生明確段落大意和中心，很少讓學(xué)生自主去探究其中的含義，而這容易導(dǎo)致學(xué)生在解答文言文時(shí)“斷章取義”。其實(shí)，在翻譯的基礎(chǔ)上，文本的基本意思已經(jīng)顯露，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生先自主總結(jié)，然后再發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行點(diǎn)撥，效果會(huì)更好。

總之，在初中語文文言文教學(xué)中，最為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行不同層面的朗讀，在初步了解了文本字詞的音和義之后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文本的疏通和翻譯。教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文言文基礎(chǔ)性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在新課程改革過程中，教師要借助新理念和科學(xué)有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，采用行之有效的教學(xué)方法，從而有效提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)能力。

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