張瑩

摘 要 從目前的語文教學情況來看，無論是教師對魯迅作品現(xiàn)實教育意義的解讀，還是學生對魯迅作品現(xiàn)實教育意義的理解，都存在不到位的問題。通過分析目前魯迅作品現(xiàn)實教育存在的問題，提出多媒體網絡教室軟件在魯迅作品現(xiàn)實教育中的應用策略。

關鍵詞 多媒體網絡教室；魯迅作品；現(xiàn)實教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0024-03

1 引言

隨著計算機信息技術的發(fā)展，多媒體網絡教室、在線課程等在教學中的應用越來越廣泛，革新了教學方式，增強了教學效果。作為新型教學手段，其在教學中的應用打破了傳統(tǒng)教學觀念的束縛，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共享，使教育更加公平。因此，以現(xiàn)代教學信息平臺的建設為切入點，加快教育與現(xiàn)代信息技術之間的融合，成為當前教育界研究和關注的重點。當前很多學校投入資金配置了多媒體網絡教室，應用多媒體網絡教室進行語文教學，可以創(chuàng)設文章情境，展現(xiàn)作者創(chuàng)作的背景，尤其對一些現(xiàn)實主義作品來說，通過多媒體網絡教學，可以提高學生對于課文的理解力。

魯迅被譽為“二十世紀東亞文化地圖上占最大領土的作家”，他對于五四運動以后的中國社會思想文化發(fā)展具有重大影響，蜚聲世界文壇，其代表作品包括《吶喊》《彷徨》《故事新編》《朝花夕拾》《野草》《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》《南腔北調集》《三閑集》《二心集》《而已集》《花邊文學》《偽自由書》《附集》《準風月談》《集外集》《且介亭雜文集》《且介亭雜文二集》《且介亭雜文末編》等21部和很多另外的雜文集。他的作品具有現(xiàn)實教育意義，但是由于當前國情、人文環(huán)境的變化，導致學生對其作品的現(xiàn)實教育意義理解不到位。在教學中應用多媒體網絡教室，設置相關的情境，播放一些史實資料，可以提高學生對魯迅作品的理解。

2 魯迅作品的現(xiàn)實教育問題

一些教師對魯迅形象詮釋不到位 魯迅形象指的是以對魯迅家庭背景、個性愛好及所處時代背景等基本信息進行了解的基礎上，依據(jù)相應的魯迅作品，深刻感受魯迅的愛國情懷、對帝國主義的厭惡與痛恨，以及他內心的慈悲與溫情。長時間以來，人們對魯迅形象的理解都是具有鮮明政治色彩的一個人物，而這并非是魯迅形象的全部。隨著時代的進步，社會的繁榮，在和平時代，應該從更多的角度去解讀和發(fā)現(xiàn)魯迅及其作品的現(xiàn)實教育價值。

然而，學生心中有一個怎樣的魯迅形象，主要取決于教師在教學過程中對魯迅形象的解讀。從當前的語文教學中可以看出，很多教師并未深入思考過魯迅形象。殊不知，若魯迅作品無異于其他人的作品，就不會一直出現(xiàn)在語文教材中，并一直作為文學中的經典，代代傳承。因此，教師要想通過魯迅作品挖掘其現(xiàn)實教育價值，就應對魯迅形象進行全面、深入的定位，這樣才能幫助學生從內心深處去了解魯迅，感悟魯迅精神，并讓學生能夠將魯迅精神傳承到今天社會經濟建設當中去，真正發(fā)揮魯迅作品的現(xiàn)實教育意義。

一些教師不能準確把握魯迅作品的現(xiàn)實教育意義 教師是否能夠拋開魯迅作品的表面意思，而從深層次領悟魯迅作品價值，是提升魯迅作品現(xiàn)實教育成果的重要因素。盡管教學參考書中為教師提供了多種主題的選擇，但是課本中入選的魯迅作品大多是展現(xiàn)魯迅思想光輝的一面，需要深入思考探索才能領會和掌握。然而，目前的實際情況卻是教師一般都不能深入地了解與解讀魯迅作品，所以在講解的過程中，大部分教師只停留在作品的表層，不能深層次把握魯迅作品的現(xiàn)實教育意義。

如對魯迅作品愛國主義精神的解讀，《<吶喊>自序》一文第一句是：“我在年青時候也曾經做過許多夢……”通過閱讀全文可知，魯迅這里所說的“夢”，就是對祖國繁榮富強的強烈渴望。魯迅一生經歷坎坷，離開家鄉(xiāng)遠赴日本求學，回到祖國，看到當時社會的腐敗不堪、民不聊生，毅然決定棄醫(yī)從文，從思想深處拯救國民劣根性，這表現(xiàn)了魯迅強烈的愛國主義精神。在新時期，在我國經濟社會發(fā)展蒸蒸日上的大好環(huán)境下，依然要發(fā)揚魯迅的愛國主義精神，高舉愛國主義旗幟，為祖國的繁榮富強而不斷努力。

傳統(tǒng)落后的教學模式制約魯迅作品現(xiàn)實教育意義的發(fā)揮 教師固守傳統(tǒng)落后的教學模式也是影響魯迅作品現(xiàn)實教育意義發(fā)揮的重要因素。據(jù)相關調查顯示，現(xiàn)在很多教師依然不能與時代發(fā)展接軌，固守傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，忽略了學生主觀能動性的發(fā)揮，忽視了學生的主體地位。教師將魯迅作品的語言及內容分層次分步驟向學生解讀，學生在教師的解讀下單純記憶，幾乎沒有自己思考的時間。長時間采用這樣的教學模式，必然會讓學生失去獨立思考的能力，學生不是課堂教學的主人，從而對于魯迅作品的學習和深入挖掘也逐漸失去興趣。這樣的語文教學模式完全失去教育價值的同時，更無從談及對魯迅作品現(xiàn)實教育價值的挖掘。

3 應用多媒體網絡教室軟件開展魯迅作品現(xiàn)實教育的策略

多媒體網絡教室軟件簡介 當前隨著信息技術的發(fā)展，已經出現(xiàn)多媒體網絡教室軟件、微課制作儀、壁掛式視頻展臺、新型智能視頻展臺、無線Wi-Fi視頻展臺、集成用視頻展臺等現(xiàn)代化的教學產品，突出展示了當前教學領域的新技術、新成果、新理念，讓教與學事半功倍。多媒體網絡教室軟件運行于Windows XP/Win7/Win8/Win10操作系統(tǒng)上，集電腦教室的同步教學、控制、管理、音視頻廣播等功能于一體，并能同時實現(xiàn)屏幕監(jiān)視和遠程控制等網絡管理的目的。它專門針對電腦教學和培訓網絡開發(fā)，包括屏幕教學演示與示范、屏幕回放、屏幕監(jiān)視、同步文件傳輸、網絡考試和在線考試、提交作業(yè)、兩人對講和多方討論、聯(lián)機討論、遠程命令、學生上線情況即時監(jiān)測、鎖定學生機的鍵盤和鼠標、班級和學生管理等，是一種教學上的突破。

在應用多媒體網絡教室過程中，為了增強多媒體網絡教室的應用效果，要充分發(fā)揮教師教學發(fā)展中心作用，要加強教師培訓，因為教師是實施教學活動的主體。通過開展培訓，提升教師信息技術應用能力與教學研究能力，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力。

一方面，要建立健全教師信息技術應用能力標準，將教師信息技術應用能力作為職務評聘和考核獎勵的必備條件，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)；

另一方面，要擇優(yōu)選擇學術水平高、教學能力強又經過信息技術培訓的教師發(fā)揮示范引領作用，避免唯技術論的低水平課程出現(xiàn)。

多媒體網絡教室軟件在魯迅作品現(xiàn)實教育中的應用 本文主要分析屏幕教學演示與示范功能在魯迅文學作品教育中的應用，具體論述如下。

1）應用多媒體網絡教室軟件，挖掘魯迅作品現(xiàn)實教育價值。針對上述關于魯迅作品的現(xiàn)實教育問題的分析，筆者認為有必要通過對魯迅作品寫作背景的介紹，讓學生在了解魯迅及其作品寫作環(huán)境的基礎上去解讀魯迅作品，更能挖掘魯迅作品的現(xiàn)實教育價值。

首先，魯迅的家鄉(xiāng)是浙江紹興，這里有著獨特的地域文化和風土人情。因此，教師在講解魯迅作品時，應用多媒體網絡教室軟件播放其故鄉(xiāng)的社會生活、風土人情等，結合到作品分析中，從故鄉(xiāng)入手抓住學生的興趣，必定能讓學生更深刻地理解魯迅作品的現(xiàn)實教育價值。

其次，魯迅個人一生坎坷，出生在官僚地主家庭里，卻家道中落，身處社會動蕩。在憂國憂民的責任擔當促使下，魯迅棄醫(yī)從文，借助孔乙己和祥林嫂等人物，來表現(xiàn)國人的麻木冷漠，被封建思想禁錮的現(xiàn)狀。因此，教師應在講解魯迅作品前，搜集一些魯迅的生平資料，采用多媒體教學軟件播放紀錄片《先生魯迅》、電影藝術片《魯迅》，讓學生更加詳盡地了解魯迅的一生，如與瞿秋白的交往、鐵屋吶喊、他的愛國情懷、黑暗閘門、他的憤怒與無奈，進而讓學生了解真實的魯迅，激發(fā)愛國情操。

2）應用多媒體網絡教室軟件，準確理解魯迅作品深意。隨著社會的發(fā)展與進步，多媒體網絡教室軟件在教學中的應用也逐漸增多。

首先，魯迅作品較為晦澀難懂，若能針對其作品通過屏幕教學演示與示范功能，以圖片、音樂、動畫、錄像等將內容表現(xiàn)出來，必將豐富課堂教學內容，吸引學生的注意力，同時也有利學生更加直觀地去了解魯迅作品。

其次，魯迅作品發(fā)生的環(huán)境為封建社會，很多場面學生沒有生活閱歷，無法切實領會。通過軟件播放電影的生動直觀性特點，可以幫助學生更加真切地感受當時的社會環(huán)境及人們的心理動態(tài)，為學生更好地理解魯迅作品創(chuàng)造條件。如利用多媒體為學生播放電影《祝?！贰栋正傳》等，可以讓學生更深刻地思考領會作品。

最后，教師可以充分利用多媒體網絡教室軟件，建立“虛擬課堂”，讓學生進行網絡預習，并在實體課堂上，通過師生交流解決學生無法自己解決的問題，同時也能夠更有針對性地展開講解。如北師大附中的鄧虹老師在講解《藥》時大膽創(chuàng)新運用，充分運用網絡的“虛擬課堂”和教室的“實體課堂”充分結合起來，分三個階段開展教學。

①網絡的“預習”。教師讓學生在網上搜集有關魯迅作品《藥》的相關信息，并在網上進行討論、交流；根據(jù)學生的學習情況設計教學方案，讓學生帶著疑問去聽課。

②課堂實體教學。學生帶著問題去學習，營造教師、學生良性互動的教學氛圍。

③網絡寫作階段。給定題目“和魯迅一起寫《藥》”，讓學生依據(jù)魯迅文本提供的材料，設計符合中學生年齡特征的競爭性、游戲性的寫作，重新寫這篇文章，促使學生反復閱讀、消化魯迅的原文。

鄧老師的教學設計依據(jù)學生的實際情況，大膽創(chuàng)新，取得很好的效果。

4 結論

綜上所述，本文首先剖析當前魯迅作品教學中的現(xiàn)實教育問題，指出教師不能準確把握魯迅作品的現(xiàn)實教育意義、魯迅形象詮釋不到位，傳統(tǒng)落后教學模式阻礙魯迅作品現(xiàn)實教育價值的挖掘等幾方面問題。針對于此，提出運用多媒體網絡教室軟件準確理解魯迅作品深意，挖掘魯迅作品現(xiàn)實教育價值的建議，以期能夠為更好地發(fā)揮魯迅作品現(xiàn)實教育意義提供借鑒。

參考文獻

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