UNESCO發(fā)布《可持續(xù)發(fā)展教育學習目標》

日前，UNESCO發(fā)布《可持續(xù)發(fā)展教育：學習目標》（Education for Sustainable Development Goals：Learning Objectives）。報告提出，教育通過培養(yǎng)相關的知識、技能、價值觀和態(tài)度，是實現可持續(xù)發(fā)展的關鍵。然而，并不是所有的教育類型都能促進可持續(xù)發(fā)展的實現，必須在全球范圍內推動可持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainable Development，ESD）?？沙掷m(xù)發(fā)展教育旨在培養(yǎng)個體的相關能力，使其能夠對自己的行動進行反思，并從地方和全球的視角考慮其行動對于目前和未來社會、文化、經濟和環(huán)境的影響。通過可持續(xù)發(fā)展教育，個體要以一種可持續(xù)的方式在復雜的背景中作出決策，使自己和整個社會的行動朝著可持續(xù)發(fā)展的方向發(fā)展?；凇?030年可持續(xù)發(fā)展議程”中提出的17個可持續(xù)發(fā)展目標，具體見圖1，針對未來可持續(xù)發(fā)展教育的具體實施，報告從跨學科關鍵可持續(xù)發(fā)展能力（cross-cutting key competencies for sustainability）和特定學習目標兩方面提出了可持續(xù)發(fā)展教育的具體目標。其中，跨學科關鍵可持續(xù)發(fā)展能力是實現17個可持續(xù)發(fā)展目標都必需的能力，是所有年齡學習者都必需掌握的能力，這些能力具有普遍適應性、多功能性和不依賴背景變化等特征，具體包括：系統(tǒng)思維能力、預期能力、遵守規(guī)范和標準能力、戰(zhàn)略能力、合作能力、批判性思維能力、自我意識能力、整體性問題解決能力。特定學習目標是針對每個具體的可持續(xù)發(fā)展目標提出的具體要求，每方面要求都從認知領域（cognitive domain）、社會-情感領域（socio-emotional domain）和行動領域（behavioural domain）提出了具體的能力要求。認知領域包括對于更好地理解可持續(xù)發(fā)展目標所必需的知識和思維技能；社會-情感領域包括使學習者合作、協(xié)商和交流，以促進可持續(xù)發(fā)展目標及自我反思的技能、價值觀、態(tài)度和動機；行動領域主要描述行動方面的能力。依據這一要求，報告共針對17個可持續(xù)發(fā)展目標提出總計250多項特定能力要求。

歐盟發(fā)布《走向2020：職業(yè)教育與培訓政策數據》

日前，歐洲職業(yè)培訓發(fā)展中心（Cedefop）發(fā)布報告《走向2020：職業(yè)教育與培訓政策數據》。報告提出，歐盟職業(yè)教育與培訓發(fā)展要實現如下政策目標：通過增強勞動力市場適切性及進入高等教育的機會，使初始職業(yè)教育與培訓成為一個有吸引力的教育選擇；使不同背景和生命階段的人都能非常容易進入繼續(xù)教育與培訓體系學習，促進技能開發(fā)和生涯變化；擴大公民進入職業(yè)教育與培訓的機會，使職業(yè)教育與培訓體系更加包容；加強對包括文憑在內的學習成果的認可，支持個體學習路徑轉換，進一步增強職業(yè)教育與培訓體系的靈活性；增強體系的融通性，使公民更方便在教育與培訓體系的不同部分流動；把跨領域流動作為職業(yè)教育與培訓實踐的關鍵部分；支持技能發(fā)展；加強包括語言學習、創(chuàng)業(yè)等在內的關鍵能力開發(fā)；促進工作本位學習；提高職業(yè)教育與培訓質量，特別要提升職業(yè)教育與培訓教師、培訓者及指導者的專業(yè)發(fā)展水平，并加強質量保障機制的運用；鼓勵對于職業(yè)教育與培訓的投資；促進科技創(chuàng)新。根據上述目標，基于政策適切性、數據可獲得性、定期更新性、可比性及數據質量等方面的考慮，篩選出36個具體指標，呈現了各成員國職業(yè)教育與培訓和終身學習的發(fā)展情況。