張?zhí)K婷(江蘇科技大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

【文化與教育】

“一帶一路”視域下高校通識教育的SPOC實現(xiàn)路徑

張?zhí)K婷
(江蘇科技大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

近年來，通識教育已成為高校改革與創(chuàng)新的重點區(qū)域。本文通過發(fā)掘高校通識課程教育與小規(guī)模開放性課程(SPOC)的融合方式，探討了以“一帶一路”為主題的通識課教學(xué)流程和構(gòu)建區(qū)域性通識課教育平臺的可行性，以及“一帶一路”戰(zhàn)略背景下SPOC式通識課程教學(xué)的實現(xiàn)路徑。

高校通識課程；SPOC；“一帶一路”

一、研究背景

近年來，通識教育已成為高校改革與創(chuàng)新的重點區(qū)域。2015年底，北京大學(xué)、清華大學(xué)等4所國內(nèi)知名高校率先成立了“大學(xué)通識教育聯(lián)盟”，并以“學(xué)以成人”為目標，培養(yǎng)具有“文化自覺”的高素質(zhì)人才。[1]。通識教育的首倡者、美國博德學(xué)院的帕卡德(A.S.Packard)定義“通識教育”為“一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準備”。[2]大學(xué)的核心任務(wù)在于“人才培養(yǎng)”，因此，高校通識課教育開展的意義深遠，不斷創(chuàng)新通識課教育的內(nèi)容與方式成為必須。通識教育的設(shè)置基本按照人文學(xué)科、社會科學(xué)、自然科學(xué)分類，目標指向培養(yǎng)“完整的人”，培養(yǎng)具有時代視野、通融識見精神的人才，而非一般的通才。從這個意義上來說，通識課教學(xué)的內(nèi)容必須要包含世界歷史、國家戰(zhàn)略等主題的專題式課程。

“一帶一路”規(guī)劃是我國近年提出的，其是在未來相當長時間內(nèi)所實施的重大國家戰(zhàn)略。2013年，習(xí)近平主席在出訪中亞和東南亞國家期間，首次提出“一帶一路”的共建理念，并受到沿線各國的積極響應(yīng)。2015年，中國政府發(fā)布的《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》文件，具體闡述了“一帶一路”共建與合作的領(lǐng)域和措施。教育部《推進共建“一帶一路”教育行動》文件精神表示：2017年是推進“一帶一路”建設(shè)的重要一年?！耙粠б宦贰毖鼐€國家位居中亞、南亞、東南亞、西亞等區(qū)域，跨越亞太和歐洲兩大經(jīng)濟圈，它們在各個領(lǐng)域的深度合作具有較大的潛力與發(fā)展力。因此，對“一帶一路”主題的研究涉及政治、經(jīng)濟、文化、合作交流等眾多問題，是大學(xué)生進行思考、研究的極優(yōu)對象，是創(chuàng)新高校通識課內(nèi)容的良好選題。在“一帶一路”戰(zhàn)略思想下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或者報告會的形式已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)字時代信息傳播速度與深度的要求。結(jié)合時下國內(nèi)高校教育改革的熱點，通過通識課程教學(xué)平臺，充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)的教育資源，以SPOC的方式，增加線下面對面交流溝通的專題式研討，進而將“一帶一路”的思想轉(zhuǎn)化成大學(xué)生的意識形態(tài)。

SPOC(Small Private Online Course)，即小規(guī)模限制性在線課程，由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢?。其中，“small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，“private”是指對學(xué)生設(shè)置限制準入條件[3]，與MOOC中的“massive”和“open”相對應(yīng)，是MOOC在高校教育中的最新發(fā)展形態(tài)。

二、SPOC式通識課教學(xué)的實現(xiàn)路徑

2012年，MOOC(大規(guī)模在線開放課程)在全世界范圍內(nèi)掀起了教育革新的熱潮。然而伴隨著MOOC平臺的井噴式發(fā)展，它的不足之處也不斷暴露：高注冊率—低成功率；平臺的授課教師及其授課方式未完全符合MOOC理念；評價問題；缺乏師生互動；學(xué)術(shù)誠信問題；缺少正式的學(xué)分認證(只有課程完成證書)。2013年，阿曼德·?？怂菇淌谥赋觯骸爱斍癕OOC對大學(xué)實體課程的影響很小，而這原本應(yīng)該是大學(xué)的最初目標和出發(fā)點?！盵4]哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等知名學(xué)府則開始嘗試進行SPOC式的教學(xué)模式，與MOOC相比，其限制了參與一門課程的人數(shù)，增加了線下師生互動的教學(xué)內(nèi)容。

(一)“SPOC”的兩種實施方式

梳理SPOC教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，當前的SPOC主要針對圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進行設(shè)置。[5]一種是在大學(xué)課堂里實施以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要教學(xué)方法的綜合線下與線上的混合學(xué)習(xí)模式。另一種則針對參與者設(shè)置申請條件，選取一定數(shù)量的報名者作為SPOC課程正式的參與者，入選者參與現(xiàn)實課堂與在線的所有學(xué)習(xí)活動，且必須達到所有規(guī)定的線上線下的學(xué)習(xí)時間、強度、討論度、團隊合作度、作業(yè)、考試等明確要求，才能獲得課程證書；而未入選者只能作為旁聽生進行線上課程的自主性學(xué)習(xí)。

通識教育與SPOC的結(jié)合屬于后者，具體實施步驟存在于線上和線下兩種形態(tài)中，并以線上為主，完成選課申請、自主學(xué)習(xí)、討論互動及作業(yè)考試(圖1)。線上需要完成以下幾個方面。(1)選課，確定開課時間和入選人數(shù)。(2)入選者需要完成一定的學(xué)習(xí)時間、強度、在線討論度；完成作業(yè)、通過考試；獲得課程水平認證書。(3)未入選者則成為旁聽生，注冊在線課程進行自主性學(xué)習(xí)。(4)發(fā)布課程的授課計劃。線上學(xué)習(xí)需要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進度與課堂教學(xué)進度的一致，屬于信息傳達、知識傳播的過程。線下需要完成以下幾個方面。(1)課堂：教師講授、師生討論、學(xué)生提問等面對面交流。(2)新型書院制人才培養(yǎng)：組建高校學(xué)生社區(qū)進行學(xué)生教學(xué)和管理。線下學(xué)習(xí)屬于情感傳遞、意念傳承的教育過程，其有利于促進學(xué)生將線上學(xué)習(xí)所獲得的信息和知識潛移默化地轉(zhuǎn)變成他們的價值觀念與行為習(xí)慣。

圖1 SPOC式通識課程教學(xué)實踐流程

(二)新型書院制人才培養(yǎng)

高校新型書院制的建設(shè)，實質(zhì)是實施通識教育、促進師生交流、實踐學(xué)生社區(qū)自治和全環(huán)境育人的現(xiàn)實載體。新型書院制形式上源自我國古代岳麓書院、應(yīng)天書院，其教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研究緊密相連，鼓勵門戶開放、師生辯論，是重視道德教化的教育場所。同時，新型書院制還借鑒劍橋等西方大學(xué)的住宿模式，將每個住宿學(xué)院作為學(xué)校內(nèi)的一個小型社區(qū)來建設(shè)，來自不同專業(yè)的學(xué)生可在同一個學(xué)院中進行學(xué)習(xí)、用餐、住宿和社交。此外，新型書院制推行導(dǎo)師制及社區(qū)自治，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在每個書院都有固定的工作地點和工作時間，并以學(xué)術(shù)沙龍、主體研討和單獨咨詢等形式進行師生交流，該過程可以承載SPOC線下部分的互動平臺。

(三)“一帶一路”主題通識課的實施

圍繞“一帶一路”主題的通識課程，應(yīng)構(gòu)建開課需要的師資團隊(含技術(shù)人員)和開課平臺，并探討SPOC式通識課的線上線下教學(xué)流程、受眾群體及線下與新型書院制大學(xué)生社區(qū)建設(shè)相結(jié)合的方式。其階段性實施計劃包括：(1)確定一門學(xué)科教學(xué)與“一帶一路”主題研究連接的關(guān)鍵點，如江蘇科技大學(xué)“船舶與海洋工程”特色專業(yè)與“一帶一路”規(guī)劃中海上絲綢之路的聯(lián)結(jié)為教育主題；(2)形成SPOC式教學(xué)教師團隊，設(shè)計課程授課計劃；(3)教師團隊完成課程視頻的制作；(4)實施SPOC式通識課的教學(xué)過程；(5)構(gòu)建具有“一帶一路”主題研究特色的大學(xué)生社區(qū)，形成新型書院制的文化氛圍。

線下教學(xué)活動主要分為兩部分。(1)課堂：教師講授，師生討論，學(xué)生提問等面對面交流，學(xué)生主要以小組形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增進學(xué)習(xí)效果。(2)新型書院制大學(xué)生社區(qū)：組建高校學(xué)生社區(qū)，代替原有的以院系為單位的學(xué)生教學(xué)和管理模式。例如，以江蘇科技大學(xué)深藍學(xué)院為實踐對象，形成具有鮮明文化特點的社區(qū)管理，其功能囊括除教學(xué)任務(wù)以外的一切高校教育活動。

三、拓展“一代一路”戰(zhàn)略的教育場域

從環(huán)境育人的角度來看，教育活動的展開有賴于場域的建設(shè)，其建設(shè)目標包括知識傳播、情感傳遞、意念傳承等三個維度。[6]SPOC嵌入大學(xué)教學(xué)的最大優(yōu)勢在于拓寬了教師與學(xué)生之間發(fā)生教育活動的空間，強調(diào)線上、線下不同教學(xué)內(nèi)容的著重點。

以鎮(zhèn)江地區(qū)為例，各高?；径家呀?jīng)開設(shè)MOOC課程，如2016年3月正式上線的江蘇科技大學(xué)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，其以分享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源和校內(nèi)優(yōu)秀教師慕課為目的，讓學(xué)生參與到MOOC式的學(xué)習(xí)中。但是以“一帶一路”為主題的教育共享資源較少，尤其缺少以學(xué)科合作、高校國際化為導(dǎo)向的專題式學(xué)習(xí)資源，因此，如何構(gòu)建一支能夠深入理解“一帶一路”計劃與高校教育實踐相融合的教師隊伍，同時又擁有錄制MOOC式教學(xué)視頻和SPOC式教學(xué)能力的教師團隊，是當前工作的重點。此外，還應(yīng)以學(xué)科特色為出發(fā)點，構(gòu)建一個以“一帶一路”為主題的教育目標，以及區(qū)域性的高校SPOC模式的通識課教育平臺。在參與對象上，應(yīng)優(yōu)先以區(qū)域內(nèi)高校學(xué)生、任課教師為主體，以帶動大學(xué)生對“一帶一路”的歷史背景、沿路國家、文化交流等內(nèi)容的興趣和系統(tǒng)性的認知。

[1]張亞群，馮寅.經(jīng)典的價值——“大學(xué)通識教育聯(lián)盟”四校的傳統(tǒng)文化課程評析[J].深圳大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2016，(3)：148-155.

[2]于志剛.推動大學(xué)通識教育課程體系的培育與完善[J].大學(xué)教學(xué)，2016，(11)：9.

[3][4][5]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，(87)：85-93.

[6]蔣廣學(xué)，徐鵬.“全環(huán)境育人”視野下的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新[J].北京教育(德育)，2014，(10)：10-12.

【責(zé)任編輯：周 丹】

2017-04-12

本文系江蘇科技大學(xué)2013年度輔導(dǎo)員專項資助項目“自主性學(xué)習(xí)的世界性平臺——MOOC在大學(xué)教育中的雙向性研究”(項目編號：2013QT127J)的研究成果。

張?zhí)K婷(1983-)，女，江蘇儀征人，助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

G640

A

1673-7725(2017)06-0131-03