廖海洲，陳穎

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410015）

基于校企互動的行業(yè)特色職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)模式研究

廖海洲，陳穎

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410015）

行業(yè)特色職業(yè)培訓(xùn)與行業(yè)可持續(xù)發(fā)展密不可分。產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級對人才提出了更高的需求，實(shí)施從業(yè)人員培訓(xùn)策略是提升人才水平的有效方式。文章針對行業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)情況分析，借鑒國外典型的職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)模式，探討通信專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)流程，給出通信專業(yè)維護(hù)崗位培訓(xùn)模塊課程開發(fā)案例，討論職業(yè)培訓(xùn)資源開發(fā)與建設(shè)的方法。

職業(yè)培訓(xùn)；課程開發(fā)；行業(yè)特色；校企互動

職業(yè)培訓(xùn)是現(xiàn)代社會教育體系的重要組成部分，是企業(yè)員工更新知識、提升技能的最佳途徑。在世界上許多國家已建立了較成熟的職業(yè)（工種）培訓(xùn)體系，這些年，我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展促進(jìn)了職業(yè)培訓(xùn)教育快速成長，有行業(yè)企業(yè)單位、高等院校、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等從事培訓(xùn)教育服務(wù)。作為高等職業(yè)院校肩負(fù)著職業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)技能培訓(xùn)的雙重職能，彰顯了職業(yè)人才培養(yǎng)辦學(xué)特色，具有完善的辦學(xué)條件和教學(xué)資源等優(yōu)勢，但如何利用辦學(xué)優(yōu)勢、進(jìn)一步深化校企互動范疇，打造行業(yè)特色鮮明的職業(yè)培訓(xùn)品牌，實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)教育做優(yōu)做大做強(qiáng)的愿景目標(biāo)。因此，探索基于校企互動的行業(yè)特色職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)與建設(shè)尤為重要。

1 國外職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)模式借鑒

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家特別重視職業(yè)培訓(xùn)教育發(fā)展，如德國、美國、新加坡等國家經(jīng)歷長期探索與實(shí)踐，逐步建立了完備的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目課程開發(fā)模式、流程、體系，可借鑒國外比較典型的培訓(xùn)課程開發(fā)模式。

1）MES模塊課程開發(fā)模式

MES（模塊式技能培訓(xùn)）模式屬國際勞工組織開發(fā)，基于系統(tǒng)性、閉環(huán)化的指導(dǎo)思想，依據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)（工種）工作標(biāo)準(zhǔn)，按技能等級要求將任務(wù)過程分解為既獨(dú)立又關(guān)聯(lián)的多個(gè)活動單元。課程開發(fā)分為三個(gè)階段，第一，依據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目需求制定培訓(xùn)教學(xué)大綱，具體涵蓋崗位人員工作任務(wù)要素描述、工作模塊有序編排、工作模塊內(nèi)涵分析、模塊教學(xué)單元確定、培訓(xùn)教學(xué)大綱形成等五大環(huán)節(jié)。第二，落實(shí)培訓(xùn)教學(xué)大綱，即執(zhí)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)員可根據(jù)自身基礎(chǔ)、實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等，同時(shí)學(xué)員有一定的自主性。第三，評估培訓(xùn)教學(xué)大綱效果，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績的考核分析、學(xué)員對教學(xué)過程指標(biāo)評價(jià)、意見反饋等信息反映教學(xué)大綱的準(zhǔn)確性和調(diào)整依據(jù)。

2）校企“雙元制”課程開發(fā)模式

“雙元制”是德國職業(yè)培訓(xùn)的主要模式，基于企業(yè)與學(xué)校雙方聯(lián)動開展職業(yè)教育，課程開發(fā)圍繞企業(yè)實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)活動課程為主體的開發(fā)理念，課程標(biāo)準(zhǔn)涉及職業(yè)培訓(xùn)章程與教學(xué)計(jì)劃綱要兩部分范疇。職業(yè)培訓(xùn)章程由企業(yè)執(zhí)行，教學(xué)計(jì)劃綱要由學(xué)校執(zhí)行；企業(yè)承擔(dān)職業(yè)技能實(shí)踐課程、學(xué)校承擔(dān)文化基礎(chǔ)課及專業(yè)原理課程。課程開發(fā)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，開發(fā)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、制訂審批環(huán)節(jié)、發(fā)布實(shí)施環(huán)節(jié)。課程制定及修訂工作由政府相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)共同完成。

3）DACUM課程開發(fā)模式

DACUM（教學(xué)計(jì)劃開發(fā)）課程模式源于美國職業(yè)教育培訓(xùn)理念，按活動群體不同構(gòu)建職業(yè)培訓(xùn)體系。針對職業(yè)崗位人員培訓(xùn)課程開發(fā)突出專業(yè)技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，課程開發(fā)人員通過分析培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)定目標(biāo)、課程大綱、學(xué)員基礎(chǔ)等，決定課程及實(shí)施的內(nèi)容，具備的技能與綜合素質(zhì)可由行與列組成的列表體現(xiàn)。課程開發(fā)過程包含崗位工作分析、目標(biāo)分析、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)，課程開發(fā)資源含培訓(xùn)講師與學(xué)員手冊、展示文檔、訓(xùn)練習(xí)題、考試題庫等。

2 我國行業(yè)特色培訓(xùn)課程開發(fā)現(xiàn)狀

我國有基本職業(yè)培訓(xùn)和地方（行業(yè)）特色職業(yè)培訓(xùn)類型之分?，F(xiàn)從事行業(yè)特色職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多，培訓(xùn)項(xiàng)目課程是培訓(xùn)教學(xué)資源包中最核心的資源之一，課程質(zhì)量的高低直接關(guān)系到項(xiàng)目培訓(xùn)的效果。對行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員的調(diào)研信息表明，部分培訓(xùn)課程沒有形成特色，缺乏核心競爭力，有待加大符合現(xiàn)代企業(yè)崗位培訓(xùn)要求、特色鮮明的項(xiàng)目培訓(xùn)課程開發(fā)力度。

目前，部分課程開發(fā)缺乏規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性、科學(xué)性，部分開發(fā)人員對職業(yè)培訓(xùn)流程、課程開發(fā)流程不十分了解，與企業(yè)崗位工作任務(wù)契合度不高，培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃書需求分析、調(diào)研、論證欠全面，部分課程開發(fā)的相關(guān)依據(jù)不足，課程設(shè)計(jì)模式偏學(xué)術(shù)型，體系有待創(chuàng)新，部分開發(fā)團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平有限，開發(fā)人員類型單一，缺少企業(yè)專家、一線骨干人員參與，部分課程開發(fā)內(nèi)涵不齊全，內(nèi)容選取欠針對性、具體性等，沒有很好地將技術(shù)理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互融通，使學(xué)員培訓(xùn)后較好地把握崗位技能，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)過程與崗位工作過程的有效對接，導(dǎo)致培訓(xùn)效果評價(jià)滿意度不高，影響到職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的可持續(xù)性。

3 通信專業(yè)綜合化現(xiàn)場維護(hù)培訓(xùn)課程開發(fā)實(shí)例

3.1 培訓(xùn)課程開發(fā)流程

1）成立課程開發(fā)小組。成員由企業(yè)教育培訓(xùn)專干、學(xué)校項(xiàng)目課程部（組）負(fù)責(zé)人、學(xué)校專家（培訓(xùn)師）、企業(yè)技術(shù)專家（骨干）等組成；分析培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃書，擬定培訓(xùn)項(xiàng)目課程開發(fā)方案，涵蓋培訓(xùn)要求與目標(biāo)、培訓(xùn)課程、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、成績考核、評價(jià)反饋等。

2）執(zhí)行課程開發(fā)調(diào)研。圍繞任務(wù)單中涉及的內(nèi)容、了解企業(yè)崗位工作需求，參培人員的知識技能程度，熟悉崗位工作場景與特點(diǎn)，收集崗位任務(wù)操作處理案例，領(lǐng)會企業(yè)發(fā)展理念與文化，提高培訓(xùn)師實(shí)踐技能，為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程預(yù)期目標(biāo)鋪墊。

3）確定培訓(xùn)課程目標(biāo)。針對培訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)調(diào)研，校企共同確定課程達(dá)到的知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)，并予以細(xì)化，重點(diǎn)把握好尺度，突出技能、規(guī)范，以達(dá)到學(xué)以致用。

4）著手課程全面開發(fā)。確定課程架構(gòu)模式（如模塊式）、課程開發(fā)組件；課程整體開發(fā)應(yīng)做到課程內(nèi)容與行業(yè)（工種）標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與工作過程對接，技術(shù)知識與職業(yè)素質(zhì)融合，理論培訓(xùn)與操作培訓(xùn)融合；單元模塊設(shè)計(jì)應(yīng)相互獨(dú)立、結(jié)構(gòu)完整，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、講授內(nèi)容、講授方法、培訓(xùn)課件、學(xué)員資料等，并做好單元模塊名稱及編號管理，靈活方便地進(jìn)行模塊組合，構(gòu)成相關(guān)崗位的培訓(xùn)課程。

5）實(shí)施培訓(xùn)課程。按照課程計(jì)劃表選取對應(yīng)的教學(xué)模式，同時(shí)運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段與設(shè)備，建立配套的教學(xué)機(jī)制，保證培訓(xùn)效果。

6）開展課程評價(jià)與優(yōu)化。建立培訓(xùn)課程評價(jià)系統(tǒng)，在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，從培訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)企業(yè)、培訓(xùn)講師等角度開展課程質(zhì)量與實(shí)施效果評估分析，針對課程反饋信息進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善課程質(zhì)量。如圖1所示：

圖1 職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)流程圖

3.2 培訓(xùn)課程開發(fā)模式案例

學(xué)校針對已建成的通信專業(yè)綜合化現(xiàn)場維護(hù)培訓(xùn)基地，開發(fā)了通信專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場維護(hù)崗位培訓(xùn)系列MES模塊課程。根據(jù)崗位技能要求，結(jié)合通信現(xiàn)場維護(hù)培訓(xùn)基地與通信企業(yè)員工培訓(xùn)特點(diǎn)，將維護(hù)崗位技能培訓(xùn)課程按MES模塊課程設(shè)計(jì)，各門課程分別由專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)實(shí)踐操作模塊構(gòu)成，主要培訓(xùn)內(nèi)容以子模塊及多個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目呈現(xiàn)。通信專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場維護(hù)崗位技能培訓(xùn)課程現(xiàn)含有線接入技術(shù)（數(shù)據(jù)、傳輸）、無線接入技術(shù)（基站、室內(nèi)分布）、通信線路工程、機(jī)房及電源動環(huán)技術(shù)、業(yè)務(wù)運(yùn)營體驗(yàn)等，共設(shè)計(jì)46個(gè)課時(shí)。通信專業(yè)綜合化現(xiàn)場維護(hù)培訓(xùn)課程內(nèi)容見表1。

表1 通信專業(yè)綜合化現(xiàn)場維護(hù)培訓(xùn)課程內(nèi)容表

4 總結(jié)與啟示

高職院校在履行職業(yè)培訓(xùn)職能上也發(fā)揮重要的支撐作用，得到了行業(yè)企業(yè)的普遍認(rèn)同。主要體現(xiàn)在：一是高職院校的專業(yè)辦學(xué)理念為行業(yè)職業(yè)（工種）培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)；二是高職院校的師資及教學(xué)資源為行業(yè)職業(yè)（工種）培訓(xùn)創(chuàng)造了條件；三是高職院校的專業(yè)課程建設(shè)為培訓(xùn)課程開發(fā)提供了借鑒的模式；四是高職院校的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)一步拓寬了為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的領(lǐng)域。通過通信專業(yè)綜合化現(xiàn)場維護(hù)培訓(xùn)課程開發(fā)，需要建立規(guī)范化、科學(xué)化的職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，需要培育專業(yè)化的課程團(tuán)隊(duì)，開發(fā)出適合現(xiàn)代企業(yè)員工培訓(xùn)教育方式的教學(xué)資源包，構(gòu)建職業(yè)培訓(xùn)資源開發(fā)長效機(jī)制，提升職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目服務(wù)品牌。

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Industry-based vocational training curriculum developmentmodebased on school-enterprise interaction

LIAOHai-zhou,CHENYing
（Hunan Postand Telecommunication College,Changsha,Hunan,China410015）

The industry-based vocational training is inseparable from the sustainable developmentof the industry.The upgrading of industry technology has higher demand for talents,and the training strategy is an effective way to improve the talent level.This paper analyzes the industry-training curriculum development,learns from foreign typical vocational training curriculum developmentmode, explores the training curriculum development process of the communications specialty,gives an curriculum development case of the maintenancepostand discusses themethods forvocational training resourcesdevelopmentand construction.

vocational training;curriculum development;industry characteristics;school-enterprise interaction

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.02.034】

G712

A

2095-7661（2017）02-0108-03

2017-04-25

廖海洲（1965-），男，湖南桃源人，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：移動通信技術(shù)、職業(yè)教育。

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“校企互動職業(yè)培訓(xùn)教育機(jī)制研究”（課題編號：XJK013CZY037）。