石家莊第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 商 亮

團(tuán)體心理輔導(dǎo)：提升教師的職業(yè)幸福感

石家莊第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 商 亮

教師職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的重要前提。教師職業(yè)幸福感，是指教師在從事教育教學(xué)工作的時(shí)候，感受到這個(gè)職業(yè)可以滿足自己的需要、能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，并且能夠產(chǎn)生愉悅感。積極心理學(xué)認(rèn)為，幸福是可以學(xué)習(xí)的，每個(gè)人學(xué)習(xí)幸福的資源是無(wú)限的。教師是否體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，與教師的思想境界、人生目的、價(jià)值取向密切相關(guān)。真正的幸福感來(lái)源于教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，來(lái)源于自我的成長(zhǎng)，來(lái)源于和諧溫馨的教師團(tuán)隊(duì)。

一、教師團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論支持

教師團(tuán)體心理輔導(dǎo)屬于發(fā)展性團(tuán)體、自我成長(zhǎng)團(tuán)體，是以積極心理學(xué)和團(tuán)體動(dòng)力理論為依據(jù)，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法，通過(guò)熱身活動(dòng)、心理游戲、小組討論、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，在團(tuán)體的情境下對(duì)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)教師積極情緒，開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)教師人格成長(zhǎng)，增加其生活幸福感與職業(yè)的自我效能感。

二、教師團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)施

為了尋找緩解教師壓力、提升教師職業(yè)幸福感的有效方法，筆者開(kāi)始探索適合中學(xué)教師的團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式，主題是尋找工作中的幸福，理解幸福的真義，學(xué)習(xí)幸福的方法。輔導(dǎo)分為四個(gè)階段，一共八次活動(dòng)，本文僅以其中的一次活動(dòng)為例，闡述中學(xué)教師團(tuán)體心理輔導(dǎo)的具體實(shí)施與運(yùn)用。

為幸福命名

目的：建立團(tuán)體氛圍，學(xué)習(xí)欣賞他人，探討幸福的含義，對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)有初步的體會(huì)與認(rèn)識(shí)。

第一環(huán)節(jié)：閃電接龍——輕松愉悅，形成團(tuán)體。

首先成員兩兩自我介紹，說(shuō)出一句欣賞對(duì)方的話，比如：你又變帥了，你的圍巾真好看等。然后兩個(gè)人石頭、剪子、布，輸家站到贏家身后，贏家繼續(xù)挑戰(zhàn)。最后全體成員站成一條龍，為站在自己前面的同伴捏捏肩、捶捶背。簡(jiǎn)短的稱(chēng)贊、簡(jiǎn)單的游戲，讓大家似乎又回到了兒童時(shí)代，歡笑聲此起彼伏。特別是最后的按摩環(huán)節(jié)，使教師在享受別人服務(wù)的同時(shí)，也為別人提供服務(wù)，整個(gè)團(tuán)體中傳遞著尊重和接納。

第二環(huán)節(jié)：優(yōu)點(diǎn)轟炸——感受被人贊美的幸福和贊美別人的幸福。

在每個(gè)人的背上貼一張紙，大家輪流在紙上寫(xiě)下對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。要放下平時(shí)的偏見(jiàn)，真誠(chéng)地發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處；二是優(yōu)點(diǎn)一定要具體，不寫(xiě)空話。隨后，教師摘下自己背后的紙條，看看其他教師是如何評(píng)價(jià)自己的。先在小組內(nèi)討論，然后在群體內(nèi)分享感受。

第三環(huán)節(jié)：?jiǎn)坦锎翱凇獙W(xué)習(xí)理論，了解自己。

心理教師幫助團(tuán)體成員了解喬哈里窗口理論，即每個(gè)人都由四個(gè)我組成——公開(kāi)我（自己和別人都知道）、隱秘我（自己知道、別人不知道）、背脊我（自己不知道、別人知道）、潛在我（自己和別人都不知道）。我們都在通過(guò)別人的眼睛看到自己的盲區(qū)，在教育學(xué)生方面亦是如此。

第四環(huán)節(jié)：為幸福命名——幸福初定義。

通過(guò)體驗(yàn)團(tuán)體接納的幸福、被人贊美的幸福，心理教師引導(dǎo)大家思考“工作中什么時(shí)候你最幸福？”教師眾說(shuō)紛紜，最多的回答是學(xué)生取得好成績(jī)、學(xué)生對(duì)自己的感謝，其次是領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的肯定，最后是職稱(chēng)評(píng)定等。由此可見(jiàn)，教師的幸福大多是希望得到別人的認(rèn)可。

其實(shí)，得到別人的認(rèn)可和贊美是一種來(lái)自別人的幸福，不是來(lái)自自己內(nèi)心的幸福，而真正幸福的根源在于自己。比如：在教學(xué)方面解出一道題，工作中想出一個(gè)好點(diǎn)子，幫助同事做了一件事情，和同事交流讀到一篇文章的共鳴，把自己所學(xué)在課堂上呈獻(xiàn)給學(xué)生等。所以，幸福是一種體驗(yàn)，是一種能力，幸福是內(nèi)心的穩(wěn)定，我們要時(shí)時(shí)處處找一個(gè)理由讓自己幸福。

三、實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)的注意事項(xiàng)

1.輔導(dǎo)初期，可采取游戲的形式放松教師身心。由于受到客觀因素的影響，學(xué)校開(kāi)展心理培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：參加培訓(xùn)的教師大多都比較熟悉，領(lǐng)導(dǎo)也參加培訓(xùn)，本校心理教師培訓(xùn)本校教師等。這樣的現(xiàn)實(shí)決定了培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的防御性和不開(kāi)放性比較強(qiáng)，在討論分享的環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)回避問(wèn)題、不夠深入等現(xiàn)象。所以，輔導(dǎo)初期可以以游戲的形式作為開(kāi)場(chǎng)，比如：刮大風(fēng)、馬蘭開(kāi)花、捉手指等熱身活動(dòng)，滿足教師在繁忙的工作中放松身心的心理需要，同時(shí)消除彼此的防御心理。

2.輔導(dǎo)中期，采取互動(dòng)式講解的形式吸引教師的興趣。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在中小學(xué)已經(jīng)有十幾年的發(fā)展歷程。專(zhuān)業(yè)人士認(rèn)為，團(tuán)體心理輔導(dǎo)重在分享體驗(yàn)。但是筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中學(xué)教師發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)說(shuō)，玩一玩、單純的分享感受并不能滿足教師的實(shí)際需求。

原因一：大多數(shù)教師從師范院校畢業(yè)后直接從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧瑳](méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)。對(duì)于憑經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教育教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)，非常需要一種新理論的支持。

原因二：教師需要心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。如果培訓(xùn)中一味采取“做游戲——談感受”的形式，會(huì)降低教師對(duì)心理學(xué)的期待與認(rèn)可，遠(yuǎn)水解不了近渴。所以，在培訓(xùn)中期，要幫助教師了解本學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、常見(jiàn)心理問(wèn)題及其成因，引導(dǎo)教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)展教育教學(xué)工作。

四階段主題活動(dòng)創(chuàng)始階段緣聚你我過(guò)渡階段目的營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)健康發(fā)展相互信任，彼此接納，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作為幸福命名突破思維定勢(shì)我的壓力圈成熟階段深入探討問(wèn)題，學(xué)習(xí)有效行為，促成理想行為解讀逆反心理情緒管理我的希望之樹(shù)結(jié)束階段整理提升經(jīng)驗(yàn)，確立努力方向笑迎未來(lái)具體目標(biāo)引發(fā)成員興趣，建立團(tuán)體規(guī)范，整合團(tuán)體目標(biāo)，建立彼此信任。學(xué)習(xí)用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自我悅納感，探討幸福的含義。嘗試新方法，體驗(yàn)新變化，發(fā)現(xiàn)不一樣的自己。明確壓力的來(lái)源、壓力對(duì)自己的影響，學(xué)習(xí)與壓力友好相處。關(guān)注情緒，覺(jué)察情緒，接納情緒，用積極的視角重新看待情緒。了解學(xué)生逆反心理的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)調(diào)整自己的語(yǔ)言和情緒，改變看待幸福的視角。通過(guò)繪畫(huà)了解自己的內(nèi)心世界，借助團(tuán)體動(dòng)力增強(qiáng)自我效能感。進(jìn)一步增強(qiáng)尋找幸福感的信心，明確幸福對(duì)自己的寓意，珍惜所有，展望未來(lái)。

原因三：教師需要切實(shí)可行的教育方法。一線教師最需要的是學(xué)到有效的教育方法，幫助自己更加樂(lè)觀地面對(duì)問(wèn)題生、更加冷靜地與逆反生對(duì)話、更加關(guān)愛(ài)學(xué)生等。

所以，輔導(dǎo)中期，可以以個(gè)案的形式呈現(xiàn)學(xué)生中常見(jiàn)的現(xiàn)象，從心理學(xué)的角度加以解讀和分析，并提供有效方法。在講解的過(guò)程中，不能一言堂，可以通過(guò)提問(wèn)、視頻、圖片等形式，激發(fā)教師思考和討論。只有領(lǐng)導(dǎo)者與團(tuán)隊(duì)成員之間充分進(jìn)行互動(dòng)，才能激發(fā)起團(tuán)體動(dòng)力，促進(jìn)團(tuán)體成員發(fā)現(xiàn)新的資源，認(rèn)識(shí)到心理學(xué)對(duì)于教育教學(xué)工作的幫助，進(jìn)而對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生興趣。

3.輔導(dǎo)后期，幫助教師進(jìn)行自我成長(zhǎng)。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，一旦教師對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生了興趣，并從中獲益，就可以針對(duì)教師的自我成長(zhǎng)展開(kāi)工作，還可以推薦教師參加校外的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)教師和學(xué)生之間進(jìn)行人和人的對(duì)話。輔導(dǎo)中期，教師都在訴說(shuō)教育過(guò)程中的各類(lèi)問(wèn)題，這些問(wèn)題似乎都是學(xué)生的問(wèn)題，但實(shí)際上與教師個(gè)人心理有很大關(guān)系。問(wèn)題都是教師個(gè)人內(nèi)心投射認(rèn)為的“問(wèn)題”，但是問(wèn)題不是問(wèn)題，如何解決問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式才是關(guān)鍵所在。所以，教師心理輔導(dǎo)不是教給教師用什么語(yǔ)言、什么表情去說(shuō)話，而是輔導(dǎo)教師注意以下幾方面：如何看待學(xué)生的問(wèn)題，將問(wèn)題與學(xué)生分開(kāi)，學(xué)會(huì)關(guān)注問(wèn)題背后的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生這個(gè)人；通過(guò)心理學(xué)技術(shù)，清晰地體會(huì)學(xué)生的感受和需要，師生間提倡人和人的對(duì)話，而不是人和分的對(duì)話；面對(duì)外界的評(píng)價(jià)（成績(jī)分析會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)等），在崗位上找到成就感、找到價(jià)值基點(diǎn)、找到深層的幸福感。