玉田縣高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)第一小學 張利軍

“引擎”文化的成長

玉田縣高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)第一小學 張利軍

校園文化，是一所學校的靈魂，對學校的全面發(fā)展起著指引方向、具體調控和保駕護航的作用，因此，成功打造校園文化，對于學校的生存與成長具有決定性意義。玉田高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)第一小學，自1995年建校至今，已愈20年，雖經(jīng)幾任校長的更迭，但都能秉承已有的文化基礎，繼續(xù)致力于文化發(fā)展的打造，使得校園文化成功得以傳承。20多年來，學校校園文化就像人的出生與成長一樣，先后經(jīng)歷了出生懵懂期、幼兒稚嫩期、少年思考期和青年長成期。

第一階段是出生懵懂期。從建校開始，學校就謀劃提煉文化主題，以盡快指導校園工作的全面開展。我校打造的是以“引擎”作為主題的文化，從醞釀到出爐，用了差不多三年時間。通過不斷論證學校辦學思想、反復觀察教師課堂教學、追蹤師生活動等方方面面因素，最后提煉形成。其中“引”有引導、引向之意，為學生人生發(fā)展導引正確方向，幫助學生從小樹立正確的人生觀、價值觀。“擎”有“托舉”之意，喻示著教師秉持紅燭風骨，胸懷春蠶情愫，甘為人梯，啟迪給予學生蓬勃向上之力。

第二階段是幼兒稚嫩期。雖然將校園文化主題及內涵確立并固化下來，但是究竟能不能適合今后工作需要，和更好地指導學校發(fā)展，還需要各方面實際的考驗。

“引擎”文化究竟如何體現(xiàn)，一直是我們開展各項工作的出發(fā)點和思考的主要內容。“引擎”文化最應該體現(xiàn)在課堂中，因為學生在學校生活以課堂為主。所以，我們用“引擎”文化引領教師備課、講課，觀察教師在課堂中對待學生的態(tài)度，觀察教師在課堂教學中的每一個細節(jié)，看究竟有沒有“引擎”內涵的體現(xiàn)。經(jīng)過實踐與論證，教師課堂教學特色鮮明，也帶動了教師業(yè)務水平的提高。當然，我們也用“引擎”文化指導學校、班級活動，通過觀察活動成果和吸納反饋意見，再進一步修正“引擎”文化的內涵，從而使“引擎”文化更好地為學校發(fā)展服務，文化自身成長更為健壯。

第三階段是少年思考期。在此之前，校園文化被“化”進一節(jié)一節(jié)的課里、一次一次的活動中，現(xiàn)在，需要通過評價與思考重新組合起來。反思一路走來的“引擎”文化，在它的指引下，教師對待工作變得激情滿滿，對待學生變得愛心連連，業(yè)務水平也日益精進；再觀察學生，在教師的“引擎”下，一個個變得活潑開朗和知書達理，學習成績優(yōu)異。有了如此教師與學生，學校自然早已聲名鵲起，成為了縣域名校。

第四階段是青年長成期。校園文化成長到這一階段，基本已經(jīng)屬于成熟階段，其重要標志是在校園文化的引領下，學校各方面工作已經(jīng)碩果累累。其中最重要的是，學生逐漸尋找到學校文化與自己個性的結合點，形成既具有本校文化特色、又具有學生個性特點的內在價值體系。這個內在的價值體系相對穩(wěn)定，影響持久，是文化育人的真正成果。

對校園文化自身成長而言，其積淀應該是越來越豐厚，內涵應該是越來越豐富，并形成機制，組織人員定期審視、討論文化的發(fā)展，廣泛聽取意見，以促進其沿著積極向上的方向發(fā)展，從而使其指導工作更具體，人文性的體現(xiàn)更加濃烈。

打造一所學校的校園文化，切忌存在一蹴而就的思想，要像守候自己兒女成長般，對其充滿信心與耐心，平時注重對學校工作的觀察、積累與提煉，一以貫之，水到渠成，然后任由小溪潺潺，一路向前！