鄭寧

（福建省福州楊橋中學(xué)）

摘 要：時(shí)代背景不同，手機(jī)電腦等多媒體觸手可及的環(huán)境，以及工業(yè)4.0的變革決定了個(gè)性化生產(chǎn)成了這個(gè)時(shí)代的主流，這一切的變化是如此迅猛?！案淖儭背闪藭r(shí)代對(duì)教師的考驗(yàn)！借著參與學(xué)校承擔(dān)的“關(guān)注個(gè)體差異，提高課堂效率”省級(jí)課題，嘗試將微課程與差異化教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以期利用微課程最大限度地實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；微課；實(shí)驗(yàn)

時(shí)代不同了，今天的學(xué)生有著與以往不同的學(xué)習(xí)特征。在多媒體觸手可及的環(huán)境中，還能指望他們安分地靜坐聽(tīng)老師講課嗎？“改變”成了時(shí)代對(duì)我們教師的考驗(yàn)！我借著參與學(xué)校承擔(dān)的 “關(guān)注個(gè)體差異，提高課堂效率”省級(jí)課題，試圖將微課程與差異化教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以期利用微課程完成差異化教學(xué)。而尊重個(gè)體差異的教學(xué)方式正好符合這工業(yè)4.0年代的潮流。如何最大限度地實(shí)行差異化教學(xué)成了時(shí)代的迫切需求，本文重點(diǎn)討論如何利用好微課在翻轉(zhuǎn)課堂上充分實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)！

那么在傳統(tǒng)課堂中究竟發(fā)生了什么？我們先來(lái)看一個(gè)片段：

這是一節(jié)關(guān)于證明直線(xiàn)平行的公開(kāi)課，我從課堂上看到并明白了學(xué)生聽(tīng)不懂課的緣由：老師在黑板上指點(diǎn)圖形的時(shí)候，有個(gè)孩子正好低下頭找筆；當(dāng)孩子抬起頭的時(shí)候，老師的教鞭剛離開(kāi)圖形。一做作業(yè)，這個(gè)孩子就困難了。當(dāng)老師評(píng)講時(shí)，他又正好埋下頭去做，再次錯(cuò)過(guò)看懂的機(jī)會(huì)。最終，這節(jié)課的知識(shí)，這個(gè)孩子直到下課都沒(méi)懂，并且他沒(méi)有意識(shí)到自己沒(méi)懂。兩次錯(cuò)過(guò)的時(shí)間，總共不到1分鐘。

這對(duì)聽(tīng)課的要求有多高？他一天要聽(tīng)多少個(gè)45分鐘？注意力得集中多長(zhǎng)時(shí)間？與老師要多么默契？專(zhuān)心聽(tīng)一天課，是件難度很高的事情，而我們都認(rèn)為是件很基本的事，簡(jiǎn)單甚至粗暴地責(zé)罵他。于是學(xué)困生就慢慢產(chǎn)生了！

如何找到解決方案呢？微課程顛覆了“教師講學(xué)生聽(tīng)”模式。

微課以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課制作過(guò)程應(yīng)用到視覺(jué)節(jié)奏、色彩、圖像、空間感及音頻，這些因素都可以給大腦有效的刺激。

微課程不但從課程設(shè)計(jì)、制作等方面開(kāi)始就具有“一對(duì)一”的天然屬性特征，而且為教師騰出寶貴的時(shí)間，不用總是重復(fù)同樣的講解。騰出來(lái)的時(shí)間，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)有困惑的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生做課堂作業(yè)的時(shí)候，教師通過(guò)巡視或?qū)W習(xí)管理平臺(tái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)有困惑的學(xué)生，并立即介入，給予一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，從而解決“一個(gè)版本”針對(duì)所有對(duì)象講課所造成的問(wèn)題，以下我就談?wù)勅绾卧谏锝虒W(xué)中應(yīng)用微課程來(lái)達(dá)到差異化教學(xué)的目的。實(shí)驗(yàn)確定初二（2）班和對(duì)照班級(jí)初一（1）班，首先做問(wèn)卷調(diào)查，了解實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型，結(jié)果如圖：

由圖表可以很容易看出，兩個(gè)班級(jí)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有而且區(qū)分度不明顯，視覺(jué)型略占多數(shù)53%～57%，聽(tīng)覺(jué)型占30%～34%，體驗(yàn)型占45%～51%，動(dòng)手型占38%～44%。為了達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的特點(diǎn)，提供給他們各種材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中，我們會(huì)在課前將微課程上傳學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，反復(fù)觀看微課程，他們可以決定自己學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)時(shí)間，我們同時(shí)設(shè)計(jì)一些過(guò)關(guān)題目，確保學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生很快就過(guò)關(guān)，有的學(xué)生則需要更多的時(shí)間。

然后我們?cè)谡n堂上，花大部分時(shí)間和學(xué)生互動(dòng)，互動(dòng)的主要內(nèi)容是為本節(jié)課程涉及的生物而設(shè)計(jì)的手工制作活動(dòng)，以求得學(xué)生對(duì)有關(guān)生物學(xué)概念深層次的綜合應(yīng)用，即在新形式下對(duì)知識(shí)的重新整合。

當(dāng)然合適的時(shí)候，我們會(huì)組織學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并找出答案，組織他們圍繞有爭(zhēng)議的主題進(jìn)行分析。比如“檢測(cè)環(huán)境中的細(xì)菌和真菌的數(shù)量”組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中分析失敗原因，解讀數(shù)據(jù)，查找資料，尋求幫助合作，不斷修正設(shè)計(jì)參數(shù)，最終完成實(shí)驗(yàn)。

這一過(guò)程學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)會(huì)了在新的和具體的形式下使用已學(xué)材料的能力，包括對(duì)法規(guī)、方法、概念、原則和理論的運(yùn)用以及在給定目的的情況下，判斷材料價(jià)值的能力。

最基礎(chǔ)層次的學(xué)生通過(guò)師生一對(duì)一的口頭檢查來(lái)評(píng)估，一對(duì)一可以及時(shí)幫助學(xué)生改正思考中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生得到充分而有效的個(gè)別化指導(dǎo)，這是差異教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。案例：一次生物考試，吳××和林××兩人的卷面成績(jī)都是47分，課后我分別約了他們進(jìn)行一對(duì)一評(píng)估。與吳××單獨(dú)談話(huà)，我發(fā)現(xiàn)吳同學(xué)沒(méi)有準(zhǔn)確理解題目中圖表所表達(dá)的意思，以至于她記憶了很多生物事實(shí)，卻無(wú)法用來(lái)解決問(wèn)題。之后我把重點(diǎn)放在解析題目意思上，及時(shí)幫助她改正思考中的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，她很好地掌握了解決問(wèn)題的方法，中考生物成績(jī)B級(jí)，這對(duì)一個(gè)從來(lái)沒(méi)考及格過(guò)的孩子而言是個(gè)了不起的進(jìn)步！而我在與另一個(gè)孩子林××單獨(dú)交談后，了解到林則是另外一種情況，他沉溺于網(wǎng)游，生物事實(shí)極度缺乏，但閱讀能力尚可，能正確解讀圖表。針對(duì)這一情況我及時(shí)聯(lián)系他的父母，共同努力，曉之以理，幫助他樹(shù)立目標(biāo)，擺脫網(wǎng)游，最終中考成績(jī)也是B級(jí)。這兩個(gè)同學(xué)成績(jī)一樣，但各自病因不同，若沒(méi)有經(jīng)過(guò)一對(duì)一口頭檢查，我是無(wú)法做到因材施教的。

幾個(gè)月后實(shí)驗(yàn)班級(jí)2015—2016學(xué)年第一學(xué)期第一次市質(zhì)檢成績(jī)與2016年6月12日中考成績(jī)比較：

A級(jí) B級(jí)以上 平均分

實(shí)驗(yàn)前： 40% 75% 78.3

實(shí)驗(yàn)后（2016中考） 73% 100% 90.1

對(duì)照班級(jí) 2015—2016學(xué)年第一學(xué)期第一次市質(zhì)檢成績(jī)與2016年6月12日中考成績(jī)比較

A級(jí) B級(jí)以上 平均分

實(shí)驗(yàn)前： 40% 75% 78.3

實(shí)驗(yàn)后（2016中考）： 40% 55% 81.6

在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不但成績(jī)提升明顯，更重要的是學(xué)生的綜合素質(zhì)也明顯優(yōu)于對(duì)照班。表現(xiàn)如下：（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。（2）自己設(shè)計(jì)活動(dòng)多，在應(yīng)用整合知識(shí)及解決問(wèn)題等方面能力增強(qiáng)。

綜上所述，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐中，我們欣喜地看到微課程在差異化教學(xué)研究中所發(fā)揮的作用，用好微課程，我們可以最大限度地實(shí)行差異化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]格利·格雷戈里.差異化教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2015-03.

[2]大衛(wèi)·蘇澤.教育與腦神經(jīng)科學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2014-04.

編輯 李建軍