吳秀欽

（福建省莆田市第四中學(xué)）

摘 要：在舉例說(shuō)明多媒體技術(shù)在中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)中的應(yīng)用可以收到常規(guī)教學(xué)難以達(dá)到的效果的基礎(chǔ)上，探討每位教師在多媒體技術(shù)與課程有效教學(xué)整合實(shí)踐中如何挑戰(zhàn)自我、完善自我、超越自我。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；有效教學(xué)；生動(dòng)形象

自2000年起，我國(guó)開始出現(xiàn)并使用多媒體技術(shù)與學(xué)科課程整合這一提法。在短短的十幾年發(fā)展過(guò)程中，多媒體技術(shù)已經(jīng)與各學(xué)科課程有效結(jié)合，打破了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，提升了課堂有效教學(xué)。本文就近幾年在化學(xué)課堂有效教學(xué)中如何與多媒體技術(shù)的整合實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)

1.生動(dòng)形象展現(xiàn)微觀世界、微觀結(jié)構(gòu)及反應(yīng)機(jī)理，幫助學(xué)生有效理解微觀概念。模擬微粒原子、原子團(tuán)、分子等的結(jié)構(gòu)和變化機(jī)理，將微觀世界、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生有效理解。教授“共價(jià)鍵”時(shí)，采用信息技術(shù)，進(jìn)行動(dòng)畫處理：兩個(gè)自旋狀態(tài)相反的氫原子慢慢地吸引、靠近到一定距離，兩個(gè)電子云重疊到一定程度，再努力靠近這時(shí)卻好像有兩股力量在互相較量著，迫使兩個(gè)電子云分開，最后又回到原先的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)觀察形象逼真的動(dòng)畫演示，較好地理解共價(jià)鍵形成過(guò)程、形成條件及概念，使教學(xué)難點(diǎn)順利得到突破。

2.形象展現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作而導(dǎo)致嚴(yán)重后果的實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中錯(cuò)誤操作一般沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，缺乏直觀感受。借用動(dòng)畫模擬、借用白板筆中的化學(xué)工具讓學(xué)生展開想象的翅膀，模擬錯(cuò)誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把錯(cuò)誤的原因演示清楚，且渲染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，起到反面教材的作用。稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸；制備氯氣時(shí)沒有尾氣吸收裝置造成人員中毒等。對(duì)錯(cuò)誤操作的原因及危害有了更深刻的理解，取得了很好的效果。

3.較危險(xiǎn)的、嚴(yán)重污染、在一般實(shí)驗(yàn)室條件下不能完成的實(shí)驗(yàn)、需要反復(fù)觀察現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，利用多媒體模擬演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У亟鉀Q。反應(yīng)速率較快或較慢的實(shí)驗(yàn)，采取錄像定格、慢放、重放等手段能方便學(xué)生觀察?；どa(chǎn)中的生產(chǎn)流程如氯堿工藝、濃硫酸的生產(chǎn)過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盡管采取了實(shí)物、標(biāo)本、模型或圖表措施，甚至有些學(xué)校還帶領(lǐng)學(xué)生到工廠實(shí)地參觀，但學(xué)生還是覺得比較空洞。

4.利用多媒體的信息技術(shù)貯量大、速度快、交互性能好的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)，可以矯正學(xué)生的思維過(guò)程。

二、多媒體技術(shù)與化學(xué)課堂的整合對(duì)教師的挑戰(zhàn)

多媒體技術(shù)與課程整合的成敗關(guān)鍵在于教師，在于教師自身對(duì)新課程改革的適應(yīng)能力。

教師在對(duì)待信息技術(shù)與課程的整合的觀念上需要不斷學(xué)習(xí)、更新?！霸敢庾觥保赫J(rèn)可新型學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的并存，并具有使用信息技術(shù)來(lái)解決教學(xué)中問(wèn)題的意識(shí)?！案易觥保何⒄n的發(fā)展之快就是“敢做”的提現(xiàn)?！皶?huì)做、能做”：逐漸實(shí)現(xiàn)從CAI（Computer

Assisted Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是利用多媒體文字、圖形、動(dòng)畫、電子表格等功能幫助教師解決教學(xué)中的某些難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題）到CAL（Computer Assisted Learning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)教育應(yīng)用的第二階段）再到IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum信息技術(shù)和課程整合）的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性改變。

三、多媒體技術(shù)與化學(xué)課堂的整合實(shí)踐中應(yīng)注意的一些問(wèn)題

1.要解決好教育手段現(xiàn)代化的要求與當(dāng)前信息技術(shù)設(shè)備滯

后、資金短缺的矛盾。

2.要解決好教學(xué)中信息技術(shù)的“輔”和教師是“主導(dǎo)”、學(xué)生是“主體”的問(wèn)題。

進(jìn)行多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，教師在教學(xué)過(guò)程中要合理地利用多媒體。因此，二者在整合過(guò)程中，必須遵循一些原則：適度性原則、主體性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、因材施教原則等。在教學(xué)中遵循各項(xiàng)原則，決不濫用；不盲目照搬別人的課件；不輕易用模擬實(shí)驗(yàn)代替演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)。

3.要消除多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，也要注意可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)，干擾部分學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。所以要根據(jù)需要適度選擇和運(yùn)用多媒體技術(shù)，注意線上與線下的合理安排進(jìn)行有效的人機(jī)交互。

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合主要包括：教師、學(xué)生、教材和信息技術(shù)。這四者之間相互聯(lián)系、相互制約。為了達(dá)到滿意的效果，就必須處理好四者之間的關(guān)系，正確定位好信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的地位和作用。

編輯 李建軍