林日平

（福建省廈門(mén)市禾山中學(xué)）

摘 要：分層走班制教學(xué)就是給學(xué)生自主權(quán)，讓他們結(jié)合自己的客觀認(rèn)知情況選擇和調(diào)整A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班。該教學(xué)法以個(gè)性發(fā)展為本，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)分層走班制進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層；走班教學(xué)

分層走班制是近幾年結(jié)合以生為本的教學(xué)理念發(fā)展出來(lái)的新型教學(xué)模式，其核心在于分層引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都有切實(shí)的進(jìn)步和提高?？陀^地講，每位同學(xué)存在認(rèn)知和知識(shí)背景上的差異，傳統(tǒng)的行政班多沿襲一刀切的教學(xué)模式，這樣不但讓后進(jìn)生跟不上，逐漸失去信心，還遏制了優(yōu)等生的深入探索。為了充分利用有限的課堂時(shí)間，我們探索出分層走班的教學(xué)方法：根據(jù)基本學(xué)情，將行政班劃分成A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班。讓學(xué)生根據(jù)自己的具體學(xué)情，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后結(jié)合教師的意見(jiàn)，選擇適合自己認(rèn)知層次的教學(xué)班。走班制能還原學(xué)生的主體地位，最大限度地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。鑒于此，下面我結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)分層走班進(jìn)行幾個(gè)角度探索。

一、走班劃分與建立學(xué)生檔案

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，通常采用較多的是A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，分別對(duì)應(yīng)能力生、中等生和后進(jìn)生。有人可能會(huì)質(zhì)疑：這不是把學(xué)生分三六九等嗎？這不就是快慢班嗎？其實(shí)不然?？炻嗍且婚_(kāi)始根據(jù)入學(xué)成績(jī)就給固化下來(lái)的，學(xué)生沒(méi)有自主權(quán)。而走班制，學(xué)生有充分的自主權(quán)，即可以結(jié)合自己的具體學(xué)習(xí)情況申請(qǐng)調(diào)劑教學(xué)班。學(xué)生是自主的，所以就沒(méi)有被歧視的消極心理，并且學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還可以及時(shí)進(jìn)步到A班，這就給了大家自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

那么，以什么標(biāo)準(zhǔn)確定走班和調(diào)班呢？走班制雖然是最大限度地將自主權(quán)交還學(xué)生，但是也不能是絕對(duì)的自由，學(xué)生申請(qǐng)哪個(gè)層次的教學(xué)班，怎樣調(diào)整教學(xué)班，都要有規(guī)范、量化的標(biāo)準(zhǔn)。不然的話走班制就成了趕大集，今天你在A班，明天你去了B班。這樣只能讓走班制流于形式，無(wú)法取得應(yīng)有的進(jìn)步和提升。具體操作中，我們要通過(guò)期末考試、月考、作業(yè)完成情況等給學(xué)生建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和探索能力檔案，教師給每位同學(xué)的走班意見(jiàn)參考，這樣學(xué)生就知道自己哪一塊欠缺，應(yīng)該在哪一個(gè)層次的班級(jí)彌補(bǔ)；另外，學(xué)生也要對(duì)自己有一個(gè)類(lèi)似的檔案體系，便于及時(shí)認(rèn)清自己，有效避免盲目走班……科學(xué)的管理就需要具體的量化，只有通過(guò)量化，學(xué)生才能客觀認(rèn)識(shí)到自己的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，才能為自己客觀定位，才能選準(zhǔn)適合自己的教學(xué)班進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)彌補(bǔ)，才能百尺竿頭更進(jìn)一步。

二、如何完善分層走班制教學(xué)

1.備課方案

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。走班制與傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式有本質(zhì)的不同，需要結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知層次進(jìn)行針對(duì)性的備課。需要注意的是，備課過(guò)程中A、B、C三個(gè)教學(xué)層次班的任課老師要相互溝通，這樣才能集思廣益，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，才能及時(shí)把握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)向，從而設(shè)定比較契合的教學(xué)方案。

備課過(guò)程中教研組要結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)共同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行集體備課，然后再結(jié)合自己班學(xué)生的實(shí)情制定針對(duì)性的學(xué)案：A班的同學(xué)可以采用課前自學(xué)，課堂時(shí)間一半用來(lái)解決預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一半用來(lái)深入探索非典型問(wèn)題和實(shí)踐應(yīng)用；B班要強(qiáng)調(diào)一下基礎(chǔ)知識(shí)和概念，然后再用慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋的方法，使學(xué)生更有針對(duì)性地接受知識(shí)；C班的同學(xué)基礎(chǔ)比較弱，要花一定的時(shí)間幫學(xué)生掌握基本的知識(shí)和概念，然后設(shè)置起點(diǎn)比較低的問(wèn)題，一層層引導(dǎo)他們深入探索，逐步擁有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.教學(xué)設(shè)置

以“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)為例。我們教研組備課的大致方式是這樣的：①針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的C班，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基本概念和細(xì)節(jié)。扎實(shí)基礎(chǔ)后，我們?cè)僖镁o密切合概念的典型案例進(jìn)行解題指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成基本運(yùn)用能力。②針對(duì)中等層次的B班，基本概念可以安排時(shí)間相對(duì)少些，然后通過(guò)一兩個(gè)小習(xí)題，讓學(xué)生嘗試畫(huà)出探索奇函數(shù)和偶函數(shù)的圖像。③作為能力比較強(qiáng)的A班同學(xué)，可以給出相對(duì)較多的時(shí)間讓他們探索非典型函數(shù)：偶函數(shù)y=x4+x2，y=x-2+2，y=x2n（n∈Z），奇函數(shù)y=2x，y=x-1+x。這樣設(shè)置，同一個(gè)班級(jí)的同學(xué)探索的問(wèn)題相對(duì)一致，提高了課堂的統(tǒng)一性和針對(duì)性，便于大家迅速掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，共同過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題的探索中，有效提升了課堂效率。

教育學(xué)理論也認(rèn)為，每位學(xué)生都存在客觀認(rèn)知能力和知識(shí)背景的差異，所以，教學(xué)過(guò)程中我們要注意針對(duì)不同層次學(xué)生分別進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，于是我們就迎來(lái)了分層走班教學(xué)的時(shí)代。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參照各項(xiàng)指標(biāo)分析自己的學(xué)習(xí)情況，從而選擇適合自己的班級(jí)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但抓住了學(xué)生的認(rèn)知需求，而且消除了后進(jìn)生被歧視的消極心理，給他們以“跳一跳摘到果子”的進(jìn)取動(dòng)力，確實(shí)是讓不同層次學(xué)生共同提高的好方法，值得探索和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李大瓊.高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的體會(huì)[J].考試周刊，2015（20）.

[2]張參軍.高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的思考與建議[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（23）.

編輯 溫雪蓮