王元軍 張吉安

（河南省三門峽市實(shí)驗(yàn)高中）

普通高中新課程改革試驗(yàn)以來(lái)，全國(guó)各地大多主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，這在一定程度上有利于促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的方式轉(zhuǎn)變，但在目前的高中歷史教學(xué)中存在諸多不足，忽視史料教學(xué)的重要性即為其中之一。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)史料解讀與運(yùn)用在歷史教學(xué)中的重要性。長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者通過(guò)課堂展示與考題設(shè)置等方法，從不同角度探討了各種“論從史出”的手段，這些努力都為培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。但在日常教學(xué)中，由于歷史教材中的觀點(diǎn)主要反映的是教材編寫者的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和探究精神為目標(biāo)的現(xiàn)代高考考查方案的需要。因此，如何找到適合高中歷史教學(xué)的“史”已成為教師頗為頭痛的問(wèn)題。

目前市場(chǎng)上的史料匯編大多集中服務(wù)于高校，內(nèi)容繁雜而艱深；中學(xué)歷史教學(xué)參考書上推薦的史料過(guò)于普通，有些體現(xiàn)的觀點(diǎn)早已陳舊甚至錯(cuò)誤，大部分運(yùn)用起來(lái)缺乏特色。在服務(wù)對(duì)象和體例編排上均服務(wù)于普通高中歷史教學(xué)的僅有華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)歷史特級(jí)教師周靖主編的《中學(xué)歷史文獻(xiàn)讀本》，但也存在文獻(xiàn)呈現(xiàn)種類單一、重復(fù)較多等問(wèn)題。這種局面凸顯了教師掌握“史料教學(xué)法”的重要性。

基于史料的高中歷史教學(xué)法應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

第一，注重利用針對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種史料，呈現(xiàn)歷史發(fā)展的復(fù)雜性與歷史評(píng)價(jià)的多元性，培養(yǎng)學(xué)生從不同文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的同一性及其評(píng)價(jià)基點(diǎn)差異性的能力，也即培養(yǎng)學(xué)生看待歷史現(xiàn)象的“多視角性”。因?yàn)殡S著史學(xué)研究的不斷深入，人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷更新，“歷史問(wèn)題的多樣性和歷史研究的發(fā)展性決定了大多數(shù)歷史問(wèn)題是動(dòng)態(tài)開放的、不斷變化的”。

例如，關(guān)于“王安石變法失敗的原因”，高三教學(xué)中常引用的史料有：

材料一 （司馬光）介甫素剛直，每議事于人主前，或與朋友爭(zhēng)辯于私室，不少降辭氣，視斧鉞鼎鑊無(wú)如也。及賓客僚屬謁論事，則唯希意迎合曲從如流者，親而禮之；或所見小異，微言新令之不便者，介甫輒弗色然加怒，或詬罵以辱之，或言于上而逐之。安石行文甚高，處侍從獻(xiàn)納之職可矣，宰相自有度，安石狷狹少容。

——《宋史·孫固傳》

該段史料是研究王安石的第一手文獻(xiàn)資料，主要反映了司馬光對(duì)王安石個(gè)人品格的評(píng)價(jià)。有些試題讓學(xué)生從中指出王安石變法失敗的主要原因，這無(wú)疑是不正確的。因?yàn)楸M管司馬光是王安石變法的當(dāng)事人，但由于政治立場(chǎng)不同，其評(píng)價(jià)帶有濃厚的主觀色彩，并不能直接說(shuō)明王安石變法失敗的主要原因。“我們?cè)诮庾x史料時(shí)要看評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)、看問(wèn)題的態(tài)度和利益關(guān)系，這是解讀史料必須注意的問(wèn)題。”

材料二 從熙寧二年（1069）七月六路均輸法開始，到熙寧六年（1073）六月的短短四年間，共頒布了大小十一項(xiàng)新的立法，其中像青苗法、保甲法、免役法、市易法等等，在宋王統(tǒng)治區(qū)全面推開。

——葛金芳、金強(qiáng)《近二十年來(lái)王安石變法研究述評(píng)》

以上材料從時(shí)間層面說(shuō)明王安石變法急于求成，不能尊重事物發(fā)展的基本規(guī)律，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步開展。面對(duì)沉疴難返的趙宋王朝，王安石只憑借個(gè)人的一腔熱血和堅(jiān)持改革的決心，沒有真正認(rèn)識(shí)到改革必須直面的是當(dāng)時(shí)龐大的貴族官僚集團(tuán)，最終導(dǎo)致改革的失敗。

材料三 （青苗法實(shí)施過(guò)程中）有司又約中熟為介，令民償必以錢，則所定之價(jià)，又必逾于市價(jià)，而民之償息，且十加五六，則并非安石之初法矣，此所以病民也。

——趙翼《廿二史札記》

這段材料中，趙翼指出王安石的青苗法在實(shí)施過(guò)程中被“有司”扭曲，這些官吏利用變法隨意增加利息，非但沒有減輕，反而加重了百姓的負(fù)擔(dān)。

材料四 依照當(dāng)時(shí)情況，王安石的新政，一方面既忽略了基本的人的問(wèn)題，另一方面又抱有急功速效的心理。在國(guó)內(nèi)新政全無(wú)頭緒的當(dāng)日，卻同時(shí)引起邊釁，對(duì)外便開疆用武。因此更是加意聚斂，而忽略了為國(guó)家的百年長(zhǎng)計(jì)。

——錢穆《國(guó)史大綱》

錢穆先生是著名歷史學(xué)家，此觀點(diǎn)屬于學(xué)術(shù)研究成果，是對(duì)原始史料進(jìn)行考證、分析研究得出的歷史結(jié)論，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。錢穆從變法的策略分析失敗的原因，他認(rèn)為變法失敗的原因是多方面的，有其必然性。

再如關(guān)于“秦短命而亡的歷史原因”，也有諸多史料對(duì)之進(jìn)行了分析，如司馬遷《史記·秦始皇本紀(jì)》、賈誼《過(guò)秦論》、唐代詩(shī)人杜牧的散文《阿房宮賦》等等不一而足。

從上不難看出，對(duì)同一問(wèn)題，目前存在的史料龐大而繁雜，以上枚舉僅僅是高三歷史教學(xué)中經(jīng)常使用的，較普通的還有很多。面對(duì)這一問(wèn)題，教師在課堂組織中，應(yīng)注意依據(jù)歷史課標(biāo)的要求，合理選擇，力爭(zhēng)從不同視角、不同史觀出發(fā)，幫助學(xué)生提高合理解析史料、正確歸納知識(shí)要點(diǎn)的能力和基本素養(yǎng)。

第二，注重搜集除文字之外的以其他形式記載的史料，如口述史料、圖像史料等，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和教學(xué)，提高學(xué)生此類試題的分析能力和應(yīng)答技巧。

1.口述史料

因?yàn)楸挥涗浀目谑鍪妨献髡咭话愣际菤v史事件的親歷者和直接目擊者，因此它在歷史研究中發(fā)揮著重要作用，尤其經(jīng)與其他文字史料或圖像史料互證之后，更顯其寶貴價(jià)值。近年來(lái)，高考試題已逐漸開始利用已被證明的、嚴(yán)謹(jǐn)性和正確性均較高的口述史料。

【2015年全國(guó)卷Ⅰ第28題】1852年，一位在華英國(guó)人在報(bào)告中稱，英國(guó)商人運(yùn)往倫敦的中國(guó)生絲是以“無(wú)用的”曼徹斯特上等棉布包裹的。而在此之前，用于包裹的主要是中國(guó)產(chǎn)的土布。包裝布的這種變化反映了當(dāng)時(shí)（ ）

A.中國(guó)的土布質(zhì)量粗糙

B.英國(guó)的棉布價(jià)格更具優(yōu)勢(shì)

C.中國(guó)生絲在英國(guó)暢銷

D.英國(guó)棉布在中國(guó)滯銷

【分析】本題教育部考試中心給出的難度為0.351，考查的知識(shí)點(diǎn)是“晚清中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化”中“自然經(jīng)濟(jì)對(duì)外國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的抵制作用”。題干材料根據(jù)“一位在華英國(guó)人”的報(bào)告設(shè)置，出題人并沒有給出這位英國(guó)人具體叫什么，從事什么行業(yè)，只摘出其報(bào)告中的部分內(nèi)容，可作為口述史料。這段史料提供的信息有時(shí)間——1852年，即第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，還有人物活動(dòng)——英國(guó)貿(mào)易商人在中國(guó)的活動(dòng)，他們運(yùn)來(lái)英國(guó)曼徹斯特的上等棉布，向中國(guó)出口的是中國(guó)產(chǎn)的生絲?？忌诮忸}時(shí)根據(jù)題干信息作出進(jìn)一步解讀不難發(fā)現(xiàn)，英國(guó)商人用曼徹斯特“上等棉布”包裹中國(guó)生絲，還特意點(diǎn)明這些棉布是“無(wú)用的”，解題點(diǎn)就在“無(wú)用的”。只要弄明白之所以上等棉布是“無(wú)用的”，直接原因就是其在與中國(guó)土布的競(jìng)爭(zhēng)中“失利”，最后竟然成為出口生絲的“外包裝”。故正確答案應(yīng)為D。

由于口述史料具有主觀性和原始性的雙重特征，所以這一類型的歷史試題是考生特別容易犯錯(cuò)的，很多善于用排除法做題的考生對(duì)于最終答案也往往“不敢下手”，因?yàn)樗隹忌睦斫夥秶蜻`背日常課堂所學(xué)。

2.圖像（古跡、遺留物等）史料

圖像史料一直是直觀了解歷史現(xiàn)實(shí)和歷史現(xiàn)象的重要途徑，它包括所有與歷史相關(guān)的視覺資料，如實(shí)物圖像、新聞?wù)掌?、繪畫作品、影視圖像和文物古跡等。近年來(lái)，出題人日益重視將圖像與文字史料結(jié)合起來(lái)，考查學(xué)生從中獲取歷史信息并進(jìn)行定向加工的能力，它頻頻出現(xiàn)在高考?xì)v史試題中。

【2015年全國(guó)卷Ⅰ第31題】圖為古羅馬正義女神像，它體現(xiàn)了羅馬法的諸多原則，如高擎的稱體現(xiàn)的裁量公平，手握利劍體現(xiàn)的是法律的強(qiáng)制力。據(jù)此，雙眼蒙布所體現(xiàn)的原則是法官審案應(yīng)（ ）

A.主要依據(jù)道德良知

B.取證人證言

C.不受表象迷惑，洞察事實(shí)真相

D.排除一切干擾，遵從民眾意愿

【分析】該題給出圖片“古羅馬正義女神像”，旨在考查學(xué)生對(duì)羅馬法的掌握情況與理解深度。日常教學(xué)中，學(xué)生已能熟練掌握羅馬法的一個(gè)重要核心——“法律面前人人平等”，而且審判過(guò)程重視形式上的平等，往往忽略實(shí)質(zhì)的平等。這一內(nèi)容是近年來(lái)不斷考查的主要知識(shí)點(diǎn)。該題一反往年利用文字資料考查的角度，轉(zhuǎn)而采用圖片史料，題目新穎度大大提高，遺憾的是出題人自己對(duì)圖片進(jìn)行了初步解釋，僅留一個(gè)環(huán)節(jié)，即“雙眼蒙布”來(lái)考查學(xué)生，而且選項(xiàng)設(shè)置也不具迷惑性，實(shí)際上難以達(dá)到真正的考查目的。從教育部考試中心給出的試題難度系數(shù)0.736也可以佐證這一點(diǎn)。

綜上所述，史料分析是歷史學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的重要方法之一，高三歷史教師在教學(xué)中要注意發(fā)揮“領(lǐng)路者”和“組織者”角色，既要了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；又要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從多角度入手，搜集、精選具有代表性的、可信度高的史料，充分利用學(xué)校倡導(dǎo)的學(xué)案教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)史料的辨析和對(duì)作者意圖的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析和綜合，從中提取有效的歷史信息，對(duì)歷史觀點(diǎn)、結(jié)論和評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)論證，進(jìn)而形成自己（而不是老師“灌輸”）的評(píng)判與見解，并進(jìn)行判斷和論證，以培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)，并最終提高高考?xì)v史成績(jī)。

胡適先生曾說(shuō)：“有幾分證據(jù)說(shuō)幾分話?！睔v史解題也是如此，教會(huì)學(xué)生分析解讀不同類型的史料，“用圖像證史，用證據(jù)說(shuō)話”應(yīng)作為高三歷史教學(xué)最核心的環(huán)節(jié)和最重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐金超.以史料分析和問(wèn)題探討為依托的“史證教育”初探[J].歷史教學(xué)，2009（10）：29-33.

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《新課程背景下歷史高考試題的特點(diǎn)及復(fù)習(xí)策略研究》（JCJYC16111232）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王元軍，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)教學(xué)法；張吉安，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎n標(biāo)分析、教材解讀和高考試題研究。

編輯 任 壯