謝江沛

（湖北省武漢市第七中學(xué)）

摘 要：班主任工作既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)。在班級(jí)管理中，彈性管理注重以學(xué)生為本，有利于構(gòu)建和諧的班集體，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；彈性管理

在班級(jí)管理中，我們經(jīng)常能看到有這樣一群“收放自如”的班主任：他們既能在私下里與學(xué)生打成一片，維持良好的友誼，又能保持神秘感，擁有絕對(duì)的權(quán)威。他們的班級(jí)管理具有彈性：嚴(yán)而有度，松而有制，輕松而又有成效。

彈性管理是以規(guī)范化的制度管理為基礎(chǔ)的靈活機(jī)動(dòng)的管理方法。為什么班級(jí)管理需要規(guī)范化的制度？規(guī)范化的制度有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織性和紀(jì)律性，以嚴(yán)格的組織紀(jì)律促進(jìn)集體凝聚力的形成；而且還具有約束作用，約束學(xué)生的言行，鍛煉學(xué)生的意志，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的習(xí)慣，以增強(qiáng)集體的戰(zhàn)斗力。在實(shí)際的班級(jí)管理中，班主任面對(duì)的是心智還不完全成熟的學(xué)生，學(xué)生的素質(zhì)水平、心理承受能力、人際關(guān)系等都是千變?nèi)f化的，這就需要班主任在班級(jí)管理中具有靈活性、變通性和情感性，才能更好地達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)的彈性管理呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手：

一、做有“彈性”的班主任

班主任是班級(jí)管理的核心，要實(shí)現(xiàn)班級(jí)的彈性管理，首先班主任自身要成為有彈性的教師。彈性教師有一些共同特征：他們有明確穩(wěn)定的個(gè)人價(jià)值觀，非常注重專業(yè)發(fā)展；擁有積極的心理品質(zhì)，不是受害人角色，能控制并解決問(wèn)題；能持續(xù)關(guān)注學(xué)生及他們的學(xué)習(xí)情況，盡其所能幫助學(xué)生成功……

如何培養(yǎng)班主任的心理彈性呢？首先，班主任要建立積極的視角。積極樂(lè)觀的老師更關(guān)注學(xué)生積極的一面，學(xué)生的生命體驗(yàn)和感受，學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展和潛力。這有利于學(xué)生形成陽(yáng)光的心態(tài)和健康的人格，能夠提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生的內(nèi)心變得越來(lái)越充實(shí)和富有力量。其次，體驗(yàn)教師的歸屬感和成就感。幸福的教師一定能在教育教學(xué)的職業(yè)生涯中感受到幸福、快樂(lè)和成就。教師以高度的責(zé)任感投入到職業(yè)中去，就能獲得許多自我提高的機(jī)會(huì)，這有助于提升教師的歸屬感。最后，班主任應(yīng)正確對(duì)待壓力。心理壓力過(guò)大會(huì)直接影響班主任的情緒及心理健康，進(jìn)而影響教育管理工作。因此，班主任應(yīng)注意情緒的調(diào)節(jié)和控制，保持平常心，通過(guò)環(huán)境調(diào)節(jié)、運(yùn)動(dòng)等方法將不良情緒遺忘或轉(zhuǎn)移。

二、制定全體師生認(rèn)同的班規(guī)

班主任要取得學(xué)生的信任，樹(shù)立權(quán)威，就要在管理上公平、公開(kāi)。而公平的依據(jù)就是制定全體師生認(rèn)同并內(nèi)化于心的規(guī)則，這就是班規(guī)。新班級(jí)成立，首要的事情就是制定班規(guī)，在制定班規(guī)過(guò)程中，要注意把握兩個(gè)原則：一是做到人人商議，人人知曉。由學(xué)生結(jié)合本班實(shí)際情況小組討論，擬出草案，討論、修訂，再在全班表決通過(guò)，最后形成約定。在這個(gè)過(guò)程中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生理解班規(guī)并不是為了限制學(xué)生的自由，而是為了使每個(gè)同學(xué)的自由最大化而做出的約定，樹(shù)立班規(guī)的權(quán)威性。二是制定的班規(guī)要及時(shí)反饋給各位科任老師，讓科任老師做到心中有數(shù)。在班級(jí)中，除了班主任之外，與學(xué)生接觸的還有各位科任老師，他們也要處理學(xué)生的違規(guī)事件。如果不同的老師采用不同的管理風(fēng)格，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)各科區(qū)別對(duì)待，還會(huì)在一定程度上降低班規(guī)的制約作用。

三、把握彈性的“度”，對(duì)待問(wèn)題慢處理

班主任每天面對(duì)的是一群情緒多變的學(xué)生，如果每件事都采用相同的處理方法，不僅會(huì)使班級(jí)管理陷入僵局，有時(shí)還會(huì)使班主任陷入危險(xiǎn)境地。那么是不是就不講原則了呢？當(dāng)然不是。彈性管理的“度”，就是指對(duì)待問(wèn)題慢處理，以緩和的方式達(dá)到教育目的。比如，學(xué)生剛犯錯(cuò)誤時(shí)，往往是情緒最激動(dòng)，自我保護(hù)意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候的批評(píng)和說(shuō)教往往效果不佳，等到學(xué)生情緒穩(wěn)定和有初步的自我反省之后再進(jìn)行談話才是更好的選擇。除此之外，班主任在管理中要將制度管理和情感管理有機(jī)融合。對(duì)大是大非問(wèn)題必須實(shí)施嚴(yán)格的制度管理，絕不能搞彈性。但班主任管得過(guò)多過(guò)死，學(xué)生會(huì)感覺(jué)沒(méi)有自由。因此，班級(jí)管理中可以有適度的彈性，大的、原則性的規(guī)定沒(méi)有商量的余地，小的方面可以通融，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是值得尊重但又很親切的。

彈性管理下，班主任是班級(jí)的管理者，更是學(xué)生的朋友。怎樣把握好彈性的“度”，這就需要班主任必須具有較強(qiáng)的社交能力，在學(xué)生之間能夠如魚(yú)得水般地引導(dǎo)；必須具有敏捷的洞察力，及時(shí)抓住學(xué)生心靈的火花；必須具有機(jī)智的大腦，時(shí)刻準(zhǔn)備著，把握住每一次教育契機(jī)，拂去學(xué)生心靈的塵埃。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕峰，邢曉丹，吳嵐.班級(jí)彈性管理的技術(shù)[J].天津教育，2001（4）.

[2]本書(shū)編寫組.班主任工作策略[M].廣東：廣東世界圖書(shū)出版社，2011.

[3]周海鷗.班級(jí)管理“握手與放手”策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（6）.

編輯 高 瓊