解瑩

（黑龍江省嫩江縣高級(jí)中學(xué)）

摘 要：古人云：“親其師，信其道。”在日常教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生踴躍地參與生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，良好的師生關(guān)系是根本保證。和諧的師生關(guān)系有助于形成一種自由和開(kāi)放的教學(xué)氛圍，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，即可以讓學(xué)生對(duì)教師更加信任和尊重，還會(huì)使學(xué)生把對(duì)教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)移到教師所講授的學(xué)科上來(lái)。

關(guān)鍵詞：和諧；熱愛(ài)；尊重；理解；容忍

新課程強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍”。何為教學(xué)？它應(yīng)是師生間的交往、互動(dòng)、交流、溝通、啟發(fā)的過(guò)程。師生互相交流彼此之間的感情，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。這意味著教師的角色要進(jìn)行根本的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成平等關(guān)系中的領(lǐng)路人，由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換成新時(shí)代學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者。試想，如果一個(gè)學(xué)生不能與自己的任課教師和平相處，處處與之做對(duì)，他怎么會(huì)對(duì)這位教師所教的學(xué)科充滿興趣呢？這會(huì)直接影響這科的學(xué)習(xí)成績(jī)和課上表現(xiàn)。因此，教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師設(shè)置的課堂活動(dòng)都要建立在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，這樣才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。如果一位教師想要受到學(xué)生的信任和尊重，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就必須樹(shù)立好自己的形象。

一、熱愛(ài)學(xué)生

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“愛(ài)學(xué)生是教師必備的心理素質(zhì)，沒(méi)有真正的愛(ài)就沒(méi)有真正的教育?！睂W(xué)生只有在教師發(fā)自肺腑的“愛(ài)”的關(guān)心下，才能逐漸意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)追求真理的欲望，才能積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，接受教師的指導(dǎo)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是博愛(ài)，即愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。如果教師的愛(ài)是偏愛(ài)，就不能無(wú)選擇地、公正地、無(wú)例外地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，那么這種“愛(ài)”必然會(huì)使學(xué)生的發(fā)展不均衡，使學(xué)生之間慢慢產(chǎn)生隔閡，導(dǎo)致良好師生關(guān)系的破裂。教師愛(ài)學(xué)生同時(shí)也會(huì)收到學(xué)生的愛(ài)，喚起學(xué)生對(duì)教師同樣的情感，師生之間心心相通，才能形成良好的師生關(guān)系。

二、尊重學(xué)生

民主、平等的基本是尊重。陶行知先生曾說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！苯o予學(xué)生尊重的同時(shí)還要用欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，尤其是對(duì)那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不高、課堂表現(xiàn)不佳的學(xué)生，更要努力地發(fā)掘他們身上的亮點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提供給每個(gè)學(xué)生展示自己才華的舞臺(tái)，讓其感受到教師對(duì)待他們是平等的，這樣學(xué)生會(huì)在這個(gè)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的信心。即使你面對(duì)的是所謂的“不思進(jìn)取”的學(xué)生，也不要懊惱。試想一下，要是教師把對(duì)學(xué)生的批評(píng)、指責(zé)、抱怨，換成表?yè)P(yáng)、啟發(fā)、激勵(lì)，將會(huì)是怎樣的一種景象？

三、理解學(xué)生

理解學(xué)生的需要，理解學(xué)生的想法，理解學(xué)生的生活，理解學(xué)生是教師應(yīng)具備的一種涵養(yǎng)、一種品質(zhì)、一種胸懷，是對(duì)學(xué)生自尊心的一種特殊尊重。親其師，才能信其道。只有學(xué)生與教師在關(guān)系上親近并對(duì)其信服，教學(xué)才能有良好的效果。我們可以把教師對(duì)學(xué)生的理解解釋為寬容，寬容學(xué)生千奇百怪的想法，能夠使學(xué)生開(kāi)拓思維并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。寬容學(xué)生不守常規(guī)的行為方式，是尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們判斷是非的能力。

理解是維系師生情感關(guān)系的紐帶。羅杰斯把理解分為評(píng)價(jià)性理解和移情理解。評(píng)價(jià)性理解表現(xiàn)為“我理解你的錯(cuò)誤之處”；而移情理解則是站在對(duì)方的角度去理解其思想、感情及對(duì)客觀世界的態(tài)度。作為教育工作者，我們要善于換位思考，深入地了解學(xué)生，站在對(duì)方的角度去理解并尊重其思想、情感和行為，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，才不會(huì)橫加干涉，粗暴地把自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，從而理解學(xué)生光怪陸離的思維，正確看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤，有耐心地回答學(xué)生的各種問(wèn)題，為學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步點(diǎn)贊。

四、“容忍”學(xué)生

美國(guó)教育專(zhuān)家道格菲奧里在一項(xiàng)研究中，對(duì)較為成功的校長(zhǎng)和不太成功的校長(zhǎng)進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二者之間一個(gè)顯著的區(qū)別在于最出色的領(lǐng)袖往往能容忍微小的錯(cuò)誤。師生間的矛盾可以避免，但不能杜絕。在師生發(fā)生矛盾沖突時(shí)，采取適當(dāng)?shù)娜萑虘B(tài)度，避免矛盾或沖突激化，是教師處理問(wèn)題的關(guān)鍵。作為教師，在公正、合理的前提下向?qū)W生提出嚴(yán)格要求，尤其要注重尊重學(xué)生的人格，對(duì)于學(xué)生的不敬言行，教師要適當(dāng)?shù)厝萑獭Ｈ绻麑?duì)某些事件或理論的觀點(diǎn)有差異，看法有沖突，教師可以嘗試作出適度的讓步，留出時(shí)間和空間，重新加深對(duì)其的理解和領(lǐng)悟，以便師生達(dá)成共識(shí)，建立良好的師生關(guān)系。

建立和諧的師生關(guān)系還涉及多方面的因素：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課堂上的教學(xué)方法、與學(xué)生的溝通技巧、遇事的靈活反應(yīng)，還有學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度等。但只要教師肯付出真情，投入情感，用一顆愛(ài)學(xué)生的心去溫暖感化他們、尊重他們、理解他們，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，就一定會(huì)建立起和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生的共同發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

張彥君.師生關(guān)系的心理學(xué)思考[J].河南社會(huì)科學(xué)，2003（3）：86-88.

編輯 高 瓊