鄧乾清

（湖北省陽(yáng)新縣高級(jí)中學(xué)）

摘 要：初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，然而初中生物與高中生物又有很大的區(qū)別，如何在區(qū)別中尋找共同點(diǎn)，使高中生在初中生物的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)高中生物，成為高中生物教師面臨的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)尋找差別，對(duì)初中生物與高中生物的有效銜接做以闡述，希望能夠幫助高中生物教師解決這一難題。

關(guān)鍵詞：初中生物；高中生物；銜接

一、初中生物與高中生物教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別

高中生物較初中生物的內(nèi)容更加細(xì)致化和系統(tǒng)化。例如，初中生物中對(duì)其包括的內(nèi)容如動(dòng)物、植物、人體、環(huán)境等各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)都有所涉及，但是都沒(méi)有較深的講解和剖析，只是對(duì)世界上存在的各類事物進(jìn)行了不同類別的概述，但是未對(duì)生物界中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，所以無(wú)法形成系統(tǒng)化。而高中生物的基礎(chǔ)是初中生物，高中生物將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了更深入的探析，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鏈接。高中生物對(duì)初中生物中涉及的生命現(xiàn)象及結(jié)構(gòu)形態(tài)產(chǎn)生的原因、過(guò)程等根本性問(wèn)題，同時(shí)對(duì)遺傳中可能涉及的一切問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的分析。如在初中生物《生物的遺傳和變異》中雖然對(duì)生物遺傳的知識(shí)進(jìn)行了初步的理論性的闡述，也說(shuō)明了遺傳是由細(xì)胞核轉(zhuǎn)錄的，但是并沒(méi)有更加深入的涉及。但是到了高中后，高生生物的教材將這一部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深入的闡述，對(duì)遺傳中涉及的細(xì)胞核、染色體、DNA和基因之間可能涉及的關(guān)系與聯(lián)系進(jìn)行了細(xì)致的分析，同時(shí)對(duì)整個(gè)遺傳過(guò)程中涉及的基因以及遺傳規(guī)律都進(jìn)行了闡述，同時(shí)也對(duì)遺傳學(xué)在日常生活中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行了介紹。通過(guò)初中生物與高中生物課本的對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，初中與高中在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和深度上都存在很大的差別，這與初中生物與高中生物在當(dāng)時(shí)階段的不同定位是分不開的。初中生物在初中被定位為自然科學(xué)，因此基于這一學(xué)科的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生對(duì)生物之間存在的關(guān)系，及動(dòng)物植物與人體之間存在的聯(lián)系進(jìn)行分析，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的操作有一定的了解，這是一種以科普為前提的教學(xué)理念。而高中生物則是基于生命科學(xué)的基礎(chǔ)上完成對(duì)生命規(guī)律的探索，及對(duì)這一知識(shí)的理念的深化與系統(tǒng)化的研究，因此，高中生物教學(xué)不僅僅要求學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有更多的了解，要對(duì)其現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，掌握一定的計(jì)算能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題中的生物現(xiàn)象。

二、如何對(duì)初中生物與高中生物進(jìn)行銜接

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的能動(dòng)性

這里講的銜接不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的銜接問(wèn)題，更是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知層面上的探討與機(jī)理的分析與探討，讓學(xué)生可以通過(guò)主動(dòng)獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上完成對(duì)理論體系構(gòu)建的能力。因此，高中生物教學(xué)時(shí)不能完全拋開初中的生物基礎(chǔ)，使初中生物與高中生物在教學(xué)過(guò)程中被分離出來(lái)，恰恰相反需要將兩個(gè)階段的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。但是如果只基于初中知識(shí)而不能更深地加入高中知識(shí)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淡化，因此需要在教學(xué)過(guò)程中以初中知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)入高中教學(xué)，充分利用教師的主觀能動(dòng)性。

2.保證初中生物與高中生物的教學(xué)延續(xù)性

教師需要對(duì)高中生物有內(nèi)容要求與教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，同時(shí)對(duì)高中生物的整體框架有清楚的認(rèn)識(shí)，還要對(duì)初中生物與高中生物之間進(jìn)行鏈接，這樣才會(huì)使初中生物與高中生物在教學(xué)過(guò)程中相輔相成。初中生物以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人在生物圈中的位置，而高中生物則是對(duì)生物的最本質(zhì)原理與規(guī)律進(jìn)行探索。

3.選好適合學(xué)生的教學(xué)方法

初中生物因?yàn)樯婕暗闹R(shí)都比較淺顯，所以只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的教授即可，然而高中時(shí)期的學(xué)生生理與心理都發(fā)生了不同的改變，生物學(xué)的內(nèi)容也更加深入，開始轉(zhuǎn)向微觀研究教學(xué)，這時(shí)需要在教學(xué)過(guò)程中加入探索性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，使課堂變得有聲有色，提高學(xué)生對(duì)生物的興趣，從而可以使其自發(fā)思考問(wèn)題。

4.做好學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)上的銜接

初中生物因其簡(jiǎn)單易懂，大部分都需要學(xué)生記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，初中生因?yàn)樽粤⒛芰€不夠成熟，需要教師的輔導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)，因此，對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考能力還很欠缺，但是進(jìn)入高中以后，學(xué)生需要很好的獨(dú)立思考能力與歸納總結(jié)能力，同時(shí)還需要對(duì)知識(shí)的理解能力。對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，只要對(duì)生物學(xué)進(jìn)行大概了解就可以，因?yàn)槌踔猩飼袑?duì)生物知識(shí)的框架也只是進(jìn)行理論上大致的概括；而到了高中后，則需要學(xué)生對(duì)高中生物書中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有所了解與把握，同時(shí)對(duì)生物學(xué)中要求的各種實(shí)踐技能都能熟練地掌握。雖然高中生的自學(xué)能力較初中生增強(qiáng)了，但是教師的影響也是不可忽視的，需要教師根據(jù)書中的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過(guò)程中把握初中與高中的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)初中生物與高中生物的有機(jī)鏈接，這樣會(huì)讓學(xué)生更加容易理解與接受生物。

三、結(jié)論

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)初中生物與高中生物的教材知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的銜接，確保初中生物與高中生物教學(xué)的延續(xù)性，對(duì)全面提升學(xué)生的能力做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅