摘 要：作為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動重要載體和手段的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程在整個創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系中占據(jù)著十分重要的位置。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程具有明顯的“任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向”職業(yè)教育課程特點(diǎn)，通過職業(yè)教育課程開發(fā)理論的指導(dǎo)，以服務(wù)終身學(xué)習(xí)為目的，以聯(lián)合國國際勞工組織開發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目（包括GYB，SYB，IYB，EYB）為基礎(chǔ)，將該項(xiàng)目作為“1”，與不同行業(yè)“X”間進(jìn)行融合，探索構(gòu)建具有融合性，實(shí)踐性，服務(wù)性特點(diǎn)的“1+X”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，有效助推“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”發(fā)展。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí) 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn) 職業(yè)教育課程 融合

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0194-02

20世紀(jì)60年代以來，在聯(lián)合國教科文組織及其他有關(guān)國際機(jī)構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，終身學(xué)習(xí)逐漸在世界范圍內(nèi)形成共識。終身學(xué)習(xí)一般是指社會各個成員為有效適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展需求，貫穿人一生的，持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。終身學(xué)習(xí)自提出以來，便受到全世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，其對個人和社會發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，具有終身性、全民性、廣泛性和實(shí)用性的特點(diǎn)。目前，終身學(xué)習(xí)作為一種思想和理念，已逐漸影響到世界各國的法規(guī)制定、政策實(shí)施、教育改革、體制建立與完善等多個領(lǐng)域。另一方面，國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的深入實(shí)施，不僅對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用，對全民終身學(xué)習(xí)也提出了更高要求。各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的開展都需要創(chuàng)業(yè)者主體進(jìn)行持續(xù)、廣泛、終身學(xué)習(xí)，通過“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的開展，對形成全社會終身學(xué)習(xí)的良好氛圍有著十分重要的促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程簡介

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家政策的深入實(shí)施，針對創(chuàng)業(yè)活動開展的各種培訓(xùn)日益引起重視，作為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動重要載體和手段的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程在整個創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系中占據(jù)著十分重要的位置。

為有效幫助中微小企業(yè)發(fā)展，聯(lián)合國國際勞工組織針對中微小企業(yè)主，開發(fā)了一系列的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，主要包括GYB、SYB、IYB、EYB四個培訓(xùn)模塊。通過相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，有效激發(fā)中微小企業(yè)主的創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)技能，增強(qiáng)企業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力，幫助培訓(xùn)學(xué)員更好成長。該系列創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目具有針對性，系統(tǒng)性，漸進(jìn)性，高度參與性等特點(diǎn)。自2003年引進(jìn)我國后，有效促進(jìn)了我國創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的開展。目前，該創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程在我國得到了廣泛推廣和有效實(shí)施。

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程具有明顯的“任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向”職業(yè)教育課程特點(diǎn)，職業(yè)教育課程經(jīng)過長期發(fā)展，按照對“職業(yè)核心能力”認(rèn)識的不同，逐漸形成了俄羅斯制課程、MES課程、CBE課程、項(xiàng)目課程、工作過程系統(tǒng)化課程在內(nèi)的多種課程模式。職業(yè)教育課程以職業(yè)崗位作為出發(fā)點(diǎn)，通過對工作過程研究的日益深入，從相關(guān)職業(yè)的核心崗位中發(fā)現(xiàn)具有典型性的行動領(lǐng)域，并從行動領(lǐng)域中總結(jié)、提煉出具有代表性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相互交融，統(tǒng)一形成具有具體化特征的學(xué)習(xí)任務(wù)已成為指導(dǎo)職業(yè)教育課程開發(fā)和實(shí)施的重要理論之一。創(chuàng)業(yè)活動作為人們的一種特殊勞動方式，其包含了如運(yùn)營、組織、運(yùn)用技術(shù)、整合資源等特定的“行動領(lǐng)域”，通過對創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)“行動領(lǐng)域”進(jìn)行教學(xué)歸納，形成可用于教學(xué)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并將其進(jìn)一步具體化為相關(guān)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而形成一系列的符合創(chuàng)業(yè)活動特點(diǎn)，并能適用于教學(xué)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。

二、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程建設(shè)思路

通過職業(yè)教育課程開發(fā)理論的指導(dǎo)，以聯(lián)合國國際勞工組織開發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目（包括GYB，SYB，IYB，EYB）為基礎(chǔ)，利用該項(xiàng)目“1”與不同行業(yè)“X”間的融合，有效構(gòu)建“1+X”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，服務(wù)終身學(xué)習(xí)，助推“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”發(fā)展。

首先，通過對不同行業(yè)創(chuàng)業(yè)者在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中的工作過程進(jìn)行研究，分析相關(guān)職業(yè)情景，歸納創(chuàng)業(yè)者典型行動領(lǐng)域，確定創(chuàng)業(yè)者行動領(lǐng)域構(gòu)成，選擇可行行動領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架，得到具有行業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程框架和主要內(nèi)容。然后，通過對聯(lián)合國國際勞工組織開發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目（包括GYB，SYB，IYB，EYB）進(jìn)行適當(dāng)改善，在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目課程具體內(nèi)容、課程組織形式、具體教學(xué)方法與手段、課程評價(jià)方式等方面，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目與不同行業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容間的融合。最后，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過兩者間的不斷融合，有效構(gòu)建“1+X”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，促進(jìn)學(xué)員終身學(xué)習(xí)。

需要說明的是，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程建設(shè)過程中應(yīng)堅(jiān)持將聯(lián)合國國際勞工組織開發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目（包括GYB，SYB，IYB，EYB）作為“1”與不同行業(yè)“X”間進(jìn)行有效融合；面對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代浪潮，創(chuàng)業(yè)者主體應(yīng)堅(jiān)持加強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以有效適應(yīng)社會發(fā)展和個體發(fā)展的需要；通過構(gòu)建具有不同行業(yè)特點(diǎn)的“1+X”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，應(yīng)堅(jiān)持滿足創(chuàng)業(yè)者主體終身學(xué)習(xí)的需要。此外，在職業(yè)教育課程開發(fā)理論的指導(dǎo)下，對GYB，SYB，IYB，EYB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程模塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方式的改善等在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程建設(shè)中也應(yīng)給予關(guān)注。

三、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程建設(shè)內(nèi)容

在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程建設(shè)過程中，應(yīng)以職業(yè)教育課程開發(fā)理論為指導(dǎo)，通過對不同行業(yè)創(chuàng)業(yè)過程的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，得到具有不同行業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架與內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過與聯(lián)合國國際勞工組織開發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目（包括GYB，SYB，IYB，EYB）進(jìn)行適當(dāng)融合，形成具有不同行業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程在實(shí)際構(gòu)建的過程中，以主要服務(wù)創(chuàng)業(yè)者主體終身學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，逐漸對包括GYB，SYB，IYB，EYB在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容、課程組織形式、具體教學(xué)方法與手段、課程評價(jià)方式作適當(dāng)改善，并以創(chuàng)業(yè)者主體的實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程作為重要評價(jià)方式進(jìn)行積極有效的培訓(xùn)反饋，在實(shí)現(xiàn)“1+X”有效融合的基礎(chǔ)上，不斷提高培訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足日益增長的對高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程需求。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程建設(shè)內(nèi)容主要包括如下方面：

1.加強(qiáng)不同行業(yè)工作過程內(nèi)容和特點(diǎn)的研究，提升創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程融合性

在大量行業(yè)調(diào)查與走訪收集資料信息的基礎(chǔ)上，以國際勞工組織開發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過篩選出一定數(shù)量的具體行業(yè)，對行業(yè)中微小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)工作過程進(jìn)行研究，分析相關(guān)職業(yè)情景，歸納創(chuàng)業(yè)者典型行動領(lǐng)域，確定創(chuàng)業(yè)者行動領(lǐng)域構(gòu)成，選擇可行行動領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，合理嫁接創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。在開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目與不同行業(yè)間“1+X”融合性的過程中，不斷提升“1+X”融合過程中的有效性，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目是基礎(chǔ)，是不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)需要掌握的基礎(chǔ)和普遍理論；但這些普遍理論需要與行業(yè)實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，才能展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，才能被不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)可和接收，才能實(shí)現(xiàn)“1+X”的有效融合。

2.突出職業(yè)教育課程開發(fā)理論的指導(dǎo)，彰顯創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程實(shí)踐性

職業(yè)教育課程具有問題引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向的特點(diǎn)，通過教、學(xué)、做一體化實(shí)現(xiàn)理論知識的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容要求將具有實(shí)踐性、真實(shí)或接近真實(shí)特點(diǎn)的工作項(xiàng)目引入教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容的選取要求學(xué)生能相對獨(dú)立地實(shí)施整個學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程具有明顯的實(shí)踐性特征。通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目與不同行業(yè)間融合后的“1+X”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程的構(gòu)建，能更有效地滿足不同行業(yè)創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際需求。為了進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程質(zhì)量和效果，需要對處于不同創(chuàng)業(yè)階段的創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)理論的需求特點(diǎn)進(jìn)行全面認(rèn)識。在職業(yè)教育課程開發(fā)理論的指導(dǎo)下，建立符合創(chuàng)業(yè)者成長規(guī)律，突出實(shí)踐性，具有“1+X”特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程顯得十分必要。

3.樹立創(chuàng)業(yè)者主體地位，突出創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程服務(wù)性

職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)要求以職業(yè)典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工作過程為基礎(chǔ)，以行動導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)習(xí)組織形式。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者主體地位，主要培養(yǎng)其核心職業(yè)能力。對于創(chuàng)業(yè)者而言，其工作過程往往需要更長時(shí)間、更多精力的投入，甚至可以毫不夸張的說，創(chuàng)業(yè)者有時(shí)需要進(jìn)行貫穿一生、持續(xù)性的學(xué)習(xí)。因此，相比于其他工作，創(chuàng)業(yè)者更需要盡早樹立終身學(xué)習(xí)的理念。由國際勞工組織開發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目（包括GYB、SYB、IYB、EYB），基本涵蓋了企業(yè)產(chǎn)生，企業(yè)創(chuàng)立，企業(yè)提升，企業(yè)擴(kuò)大等不同企業(yè)發(fā)展階段。對于大多數(shù)中微小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者而言，該創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程基本可滿足需求；但隨著社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)競爭激烈程度的加深，該培訓(xùn)課程應(yīng)在有效結(jié)合不同行業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從課程外延和內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充和加強(qiáng)，以滿足中微小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者日益增長的持續(xù)學(xué)習(xí)需要，突出服務(wù)性。

四、總結(jié)

創(chuàng)業(yè)活動以其需要持續(xù)、廣泛學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對創(chuàng)業(yè)者主體提出了終身學(xué)習(xí)的要求，而針對創(chuàng)業(yè)活動開設(shè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程對服務(wù)社會終身學(xué)習(xí)氛圍的形成有著重要促進(jìn)作用。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程具有明顯的“任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向”職業(yè)教育課程特點(diǎn)，結(jié)合我國實(shí)際情況，通過職業(yè)教育課程開發(fā)理論的指導(dǎo)，以聯(lián)合國國際勞工組織開發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目（包括GYB，SYB，IYB，EYB）為基礎(chǔ)，利用該項(xiàng)目“1”與不同行業(yè)“X”間的融合，可有效構(gòu)建“1+X”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程建設(shè)過程中，應(yīng)注意以下方面：加強(qiáng)不同行業(yè)工作過程內(nèi)容和特點(diǎn)的研究，提升創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程融合性；突出職業(yè)教育課程開發(fā)理論的指導(dǎo)，彰顯創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程實(shí)踐性；樹立創(chuàng)業(yè)者主體地位，突出創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程服務(wù)性；其中，融合性是前提，實(shí)踐性是基礎(chǔ)，服務(wù)性是主線。

通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程的建設(shè)與推廣，可有效服務(wù)社會終身學(xué)習(xí)氛圍的形成，助推我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張偉遠(yuǎn)等. 國際論壇：終身學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐.[M]. 北京：中央廣播電視大學(xué)出版社.2014.

[2] 國際勞工組織北京局. SYB創(chuàng)辦你的企業(yè).[M]. 北京：中國勞動社會保障出版社.2003.

[3] 姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示——職業(yè)教育課程開發(fā)漫談[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（319），7-13.

[4] 劉惠堅(jiān)，李桂霞.對高職教育校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式的思考[J].黑龍江高教研究，2012，（213），100-101..

[5] 呂鑫祥.高職課程改革的若干理論要點(diǎn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002，（10），30-33.

[6] 徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008，18-78.

[7] 馬樹超，郭揚(yáng).高等職業(yè)教育：跨越˙轉(zhuǎn)型˙升級[M].北京：高等教育出版社，2008，138-156.

[8] 中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會.20年回眸：高等職業(yè)教育的探索與創(chuàng)新（1985～2005）[M].北京：科學(xué)出版社，2006，247-285.

[9] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009，15-42.

[10] 黃達(dá)人等. 高職的前程. [M]. 北京： 商務(wù)印書館. 2012..

[11] 王偉廉. 試論宏觀高等教育思想對高校課程的影響[J]. 中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2001， （3）： 40-43.

作者簡介：張勇（1984—），男，湖北武漢人，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?