黃雄輝

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，越來越多的教學(xué)理念教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸被廣泛運(yùn)用到高中教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是其中一種，倡導(dǎo)在教學(xué)課堂教學(xué)過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中來。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，微視頻是教學(xué)的主體，教師的講授過不會(huì)過多的占用課堂時(shí)間，而是把多半的時(shí)間用來與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。這種全新的教學(xué)模式在教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)收入與傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)有著顯著不同，它能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要的意義和作用。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念，通過不斷的學(xué)習(xí)，即對新型教育模式的探索實(shí)踐，不斷提升自身與教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初起源于美國“林地公園”高中，該校有2位化學(xué)教師為了幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課，將課堂教學(xué)過程錄制成視頻，讓學(xué)生在家通過觀看教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上完成作業(yè)，這種教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)的教師課上講授，學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，受到了學(xué)生們的廣泛歡迎。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，在整節(jié)課實(shí)施過程中，教師由課堂管理者和知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，師生之間的關(guān)系也轉(zhuǎn)為互動(dòng)伙伴關(guān)系，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。學(xué)生還可以根據(jù)自身情況，自由安排學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間，從而能做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)最大化利用好碎片時(shí)間。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.制作教學(xué)微視頻

對于教學(xué)微視頻的制作，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及教學(xué)內(nèi)容，在分析教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作步驟基礎(chǔ)上，制作相關(guān)教學(xué)微視頻，一般在10分鐘左右。高中化學(xué)涉及許多知識(shí)內(nèi)容，比如晶體結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等，這些內(nèi)容十分抽象，如果僅僅依靠教師講述，難以使學(xué)生有更為直觀的理解。比如在講授“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以通過制作一段原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的教學(xué)微視頻，讓學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)和特征有更為生動(dòng)形象、直觀的觀察，理解難度降低了，進(jìn)而了解什么是微觀世界，從而更好地了解和掌握原子的概念以及化學(xué)性質(zhì)。

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，受條件限制，是無法再課堂上進(jìn)行演示操作的，此時(shí)就可以利用制作教學(xué)微視頻的方式，播放給學(xué)生看，使學(xué)生更為直觀地觀看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的過程。比如在講授“苯”的性質(zhì)時(shí)，由于苯和和液溴都具有劇毒，再加上實(shí)驗(yàn)反應(yīng)需要很長時(shí)間，因此在課堂上無法演示給學(xué)生，教師可以將苯和液溴反應(yīng)實(shí)驗(yàn)制作成教學(xué)微視頻。在學(xué)生觀看之前，教師還可以同時(shí)提出以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過程思考并給予解答：1）苯是與溴水還是與溴單質(zhì)發(fā)生鹵代反應(yīng)？2）在實(shí)驗(yàn)過程中，液溴發(fā)生褪色現(xiàn)象是因?yàn)楸脚c溴發(fā)生取代反應(yīng)還是加成反應(yīng)？依靠什么現(xiàn)象判定3）整個(gè)反應(yīng)過程需要加熱嗎？為什么？4）鐵絲作為反應(yīng)催化劑，是單質(zhì)鐵起催化作用嗎？5）如何判斷整個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)反應(yīng)完成？

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課堂的應(yīng)用中，還應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生存在的個(gè)體差異。有的學(xué)生性格熱情外向，喜歡表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，喜歡提出問題；有的學(xué)生性格含蓄內(nèi)向，喜歡在學(xué)習(xí)過程中探索；有的學(xué)生喜歡進(jìn)行試驗(yàn)操作；有的學(xué)生喜歡理論推導(dǎo)；有的學(xué)生善于傾聽；有的學(xué)生善于表達(dá)。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該理解和尊重學(xué)生思維和行動(dòng)存在的不同差異情況，對他們在學(xué)習(xí)過程中各自遇到的困難和問題要予以充分考慮，在教學(xué)微視頻的難度調(diào)整、師生互動(dòng)交流、提問方式等方面要予以全面顧及。

比如在講授“氨氣的性質(zhì)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和觀察能力，采取實(shí)驗(yàn)與提問結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

教師：“同學(xué)們，今天給大家表演一個(gè)空瓶生煙的小魔術(shù)。”隨后播放制作微視頻。視頻中教師將2個(gè)集氣瓶口對口，集氣瓶迅速發(fā)生反應(yīng)，生成了白煙（如圖所示）。當(dāng)學(xué)生觀察完實(shí)驗(yàn)后，教師及時(shí)提出問題：“2個(gè)瓶子里裝了什么物質(zhì)嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？今年讓我們來認(rèn)識(shí)其中的一種氣體—氨氣?！蓖ㄟ^實(shí)驗(yàn)觀察，為下一步學(xué)習(xí)打開了良好的局面。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式帶來的啟示和面臨的問題

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用需要學(xué)生利用課后時(shí)間來觀看教師制作教學(xué)微視頻，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)間上進(jìn)行合理安排，對學(xué)生的課后作業(yè)量要予以嚴(yán)格控制。使學(xué)生能夠有充分的時(shí)間觀看視頻，并完成相應(yīng)的測試題。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何對課后時(shí)間進(jìn)行合理分配，使其自己掌控學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，使教師不僅具有信息化意識(shí)，更具有信息化的能力。此外學(xué)校還應(yīng)當(dāng)更新學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施使得學(xué)生能夠利用課后時(shí)間進(jìn)行個(gè)性學(xué)習(xí)，然而對于視覺性差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，如何保證其能夠自覺利用教學(xué)微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要觀看教學(xué)微視頻，必然使得學(xué)生更光明正大的使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備，如何確保其將移動(dòng)設(shè)備正真用到學(xué)習(xí)上，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施之前，學(xué)校需要考慮的問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能有效提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，快速完成教學(xué)目標(biāo)。本文簡單闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵，并對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了深入分析探討，希望能給予其他教師一定的參考借鑒，共同促進(jìn)教學(xué)方式的發(fā)展與創(chuàng)新。