張永勝??

摘要： 我國(guó)課程教育的改革不斷推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)校本課程雖然沒有明確的教學(xué)規(guī)定、考核形式，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，各學(xué)校均依托學(xué)校基礎(chǔ)資源優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過教職工評(píng)估、總結(jié)以及優(yōu)化改革，推進(jìn)校本課程發(fā)展，促進(jìn)教育資源最大化使用和學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本課程 發(fā)展背景 開發(fā)和使用 意義

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）11-0136-01

小學(xué)校本課程主要是指學(xué)校利用自身資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)展小學(xué)生語文、數(shù)學(xué)以及英語以外的基本能力，提升小學(xué)生綜合素質(zhì)，使得學(xué)校向規(guī)范化、現(xiàn)代化、更前沿的教學(xué)方式看齊。在一些小的學(xué)校，尤其是基層學(xué)校，盡管校本課程一直在提倡，由于缺乏教學(xué)模板、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后和教職工思想?yún)⒉畈积R，小學(xué)校本課程的發(fā)展在取得一定進(jìn)步的同時(shí)也存在一定的缺陷。筆者就小學(xué)校本課程開發(fā)和使用的背景、校本課程的開發(fā)和使用現(xiàn)狀以及校本課程開發(fā)的意義進(jìn)行了總結(jié)分析。

一、小學(xué)校本課程開發(fā)背景

在小學(xué)校本課程開發(fā)上，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)70年代就已經(jīng)取得了一定的成就，西方教學(xué)更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，鍛煉學(xué)生全面發(fā)展的能力也是工作重心。小學(xué)校本課程的發(fā)展是推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展的重要策略。

小學(xué)校本課程的發(fā)展，符合馬克思主義中關(guān)于人的全面發(fā)展的重要思想。全面發(fā)展是每個(gè)人的權(quán)利和義務(wù)，開展一系列的教育活動(dòng)，是推動(dòng)全面發(fā)展的條件，未成年人是八九點(diǎn)鐘的太陽，是祖國(guó)的花朵，良好的素質(zhì)教育背景是健康成長(zhǎng)的重要基石。

在馬克思主義理論中，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，校本課程的開展可以更好地讓學(xué)生理解實(shí)踐的重要意義，理論指導(dǎo)實(shí)踐的今天，校本課程可以讓學(xué)生充分理解理論和實(shí)踐的重要意義。

校本課程的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。無論是理論課程還是實(shí)踐課程，都應(yīng)盡量照顧到學(xué)生的個(gè)人差異，現(xiàn)代教育的理念就是個(gè)性化教育，校本課程的開發(fā)和使用正是這種理論的重要指導(dǎo)思路。

校本課程的提出與發(fā)展，是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀的更高一步的追求，推動(dòng)學(xué)校更好地利用現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源，最大化教育產(chǎn)出，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)校本課程開發(fā)和使用現(xiàn)狀

校本課程的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生、教職工以及學(xué)校方面提出了不同的要求，也在實(shí)踐中取得一定的發(fā)展。

對(duì)學(xué)生來講，校本課程是一種因材施教的教育模式，各個(gè)學(xué)校依據(jù)自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施或者待發(fā)展方向提出一定的課程教育方式，比如，一些學(xué)校開展了一些珠心算、繪畫、舞蹈以及體育方面的特長(zhǎng)培訓(xùn)班，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好參與其中。興趣是最好的指導(dǎo)老師，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

對(duì)于教師而言，在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，素質(zhì)教育在緩慢而穩(wěn)定地發(fā)展著，在校本課程進(jìn)行過程中，教師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)提升自身工作能力。學(xué)生的自主選擇，也是提高教師工作水平的重要驅(qū)動(dòng)力。校本課程不同于以往的傳統(tǒng)教育，在此過程中，學(xué)生由被動(dòng)接受者角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角。教師也不斷提升自身教育理念，為學(xué)生提供更多的課程選項(xiàng)。

在學(xué)校方面，通過校本課程，對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，使得學(xué)生德智體美更為全面地發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)生發(fā)展過程中，循循善誘，使學(xué)生具有特長(zhǎng)并可以通過參加比賽得以發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到合適的鼓勵(lì)，這也是學(xué)校特色教育的重要標(biāo)簽。

三、小學(xué)校本課程開發(fā)意義

小學(xué)校本課程的開發(fā)極大地提高了小學(xué)資源的開發(fā)和利用率，校本資源的開發(fā)推動(dòng)了學(xué)校資源的最大化發(fā)展，促進(jìn)教職工教育理念的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。校本課程的開展，多數(shù)是采用調(diào)查、分析、實(shí)施、反饋、調(diào)整再實(shí)施的發(fā)展思路，各校一般根據(jù)自身的現(xiàn)狀開展校本課程，也在實(shí)施過程中形成了自己的特色。

小學(xué)的校本課程相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以論文成果形式出版，對(duì)一些處于起步階段的小學(xué)，尤其是基層小學(xué)校本課程的開展具有重要的意義。在不斷的教育實(shí)踐過程中，校本課程積累了大量?jī)?yōu)秀的教育案例。在校本課程發(fā)展過程中，學(xué)生不再只是“兩耳不聞窗外事”，對(duì)教師在情景設(shè)定、主題分析以及解決思路的誘導(dǎo)方面都有重要意義。

校本課程的推動(dòng)與發(fā)展也存在一定的問題，比如，在一定教學(xué)區(qū)域內(nèi)并沒有一定的指導(dǎo)教材，各個(gè)小學(xué)也沒有專業(yè)師資隊(duì)伍指導(dǎo)校本課程應(yīng)用，在校本課程的發(fā)展過程中，也沒有明確指標(biāo)的經(jīng)費(fèi)投入和援助。

在素質(zhì)教育的形勢(shì)下，小學(xué)校本課程的開展對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義，盡管在此過程中存在一定

的問題，但隨著學(xué)校投入的加大，校本課程會(huì)更加完善，更加體系化。

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責(zé)任編輯：孫瑤