八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化原因?qū)Σ?/h1>
2017-06-30 21:47:02陶東明
中文信息 2017年6期
陶東明
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）06-0158-01
經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，我國(guó)的義務(wù)教育得到了巨大的成績(jī)，但是，同時(shí)也使得許多并非真正“合格”的小學(xué)畢業(yè)生直接進(jìn)入初中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比小學(xué)呈現(xiàn)出更嚴(yán)重的兩極分化趨勢(shì)。而農(nóng)村學(xué)校比城市學(xué)校表現(xiàn)得更為突出，其中，又以八年級(jí)表現(xiàn)尤為明顯，學(xué)困生比例進(jìn)一步擴(kuò)大。這種狀況直接影響著大面積教學(xué)質(zhì)量，已成為不可忽視的問(wèn)題。造成這種分化的原因有哪些？怎樣預(yù)防？結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，作了一些思考，拋磚引玉。
一、造成分化的原因
1.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
雖然農(nóng)村的發(fā)展非常快，但是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、信息等仍然相對(duì)落后，以及優(yōu)秀教師向城區(qū)流動(dòng)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣從小并沒有得到良好的訓(xùn)練和科學(xué)的培養(yǎng)，他們的學(xué)習(xí)大多處于自發(fā)狀態(tài)，或簡(jiǎn)單的被動(dòng)狀態(tài)，數(shù)學(xué)思維缺乏理論指導(dǎo)上的科學(xué)性，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，又使得表象上的高分或較高分，未能把這種問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)。
沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也表現(xiàn)在學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志薄弱。初中數(shù)學(xué)特別是八年級(jí)階段容量增大，難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)相對(duì)減少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性要求增強(qiáng)，適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生穩(wěn)定下來(lái)了，而不少適應(yīng)性差的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致成績(jī)下降。
2.缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣
進(jìn)入初中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很大程度上取決于學(xué)習(xí)興趣。而農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)生活由于不像城市學(xué)校和家庭那么重視和豐富多彩，七年級(jí)由于數(shù)學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，到位八年級(jí)，學(xué)生就很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。筆者在六所農(nóng)村中學(xué)（包括九年制學(xué)校）的八年級(jí)下學(xué)期，對(duì)400名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的有266人，占66.5%，其中有直接興趣的71人，占17.75%；有間接興趣的153人，占38.25%；原先不感興趣或基本不感興趣的134人，占33.5%，其中直接不感興趣的61人，占15.25%；原本有點(diǎn)興趣，后因種種原因興趣減退的73人，占18.25%。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有密切的聯(lián)系，興趣比較淡薄的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，興趣的增加與減少直接導(dǎo)致成績(jī)的提高與下降。
3.未能形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)
八年級(jí)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性比七年級(jí)之前數(shù)學(xué)要強(qiáng)得多。教材知識(shí)銜接上所學(xué)知識(shí)都是以前面所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)；技能、技巧的掌握上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)、形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
4.不具備適應(yīng)的思維方式和學(xué)習(xí)方法
八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的一個(gè)重要原因，是數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象思維能力要求有了明顯提高。學(xué)生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，便表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。有年齡特征的因素，更重要的是教師沒有很好的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
二、遏制分化的對(duì)策
興趣是推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成較強(qiáng)的求知欲，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。從七年級(jí)，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；也可以成立興趣小組，用趣味性數(shù)學(xué)題目開拓學(xué)生視野；還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)的氛圍，當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)的教師更需要提高自身的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)。
1.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
有一部分學(xué)困生（特別是女生居多）在數(shù)學(xué)上花的力氣并不少，但成績(jī)總是提高不了，甚至到了八年級(jí)明顯下降，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。
2.加強(qiáng)思維訓(xùn)練
要針對(duì)學(xué)困生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯思維能力訓(xùn)練，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。
3.合理分層教學(xué)
學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，教師可以根據(jù)雙基情況和思維差異將顯示分成3至4個(gè)層組，每一個(gè)組在課堂提問(wèn)、活動(dòng)要求及作業(yè)布置上作不同的要求。使優(yōu)等生吃得飽、中等生能消化、學(xué)困生不厭學(xué)。避免了“眉毛胡子一把抓，有飽有餓效果差”的現(xiàn)象。
根據(jù)近年課任情況可修改，我校七年級(jí)（2）班升入八年級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)課原來(lái)是一位年輕的任課老師所帶，成績(jī)太差，他認(rèn)為不可能提高上來(lái)，已沒有信心。根據(jù)學(xué)校安排，我接手后，先對(duì)全班48名同學(xué)測(cè)試摸底，將他們分成A、B、C、D四組，上課時(shí)按不同的難度和深度，分別指定不同的學(xué)習(xí)、活動(dòng)內(nèi)容，課后也布置要求不同的作業(yè)。并讓四組同學(xué)分別對(duì)應(yīng)成立“師生”關(guān)系；A組對(duì)B組、B組對(duì)C組、C組對(duì)D組進(jìn)行作業(yè)檢查和輔導(dǎo)，此舉激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自信心和責(zé)任意識(shí)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全班平均數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诮萄衅稍瓉?lái)的班級(jí)第19名上升為第6名。
4.建立和諧的師生關(guān)系
心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感是相聯(lián)系的。特別是初中生，對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某一學(xué)科重要而去學(xué)它，常常還因?yàn)椴幌矚g任課老師而放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對(duì)學(xué)困生熱情輔導(dǎo)、真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)、學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。
總之，面向新時(shí)期的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要把握課程改革的契機(jī)，把握時(shí)代的脈搏，最大限度地減少分化，大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育，為升入九年級(jí)和高中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，我國(guó)的義務(wù)教育得到了巨大的成績(jī)，但是，同時(shí)也使得許多并非真正“合格”的小學(xué)畢業(yè)生直接進(jìn)入初中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比小學(xué)呈現(xiàn)出更嚴(yán)重的兩極分化趨勢(shì)。而農(nóng)村學(xué)校比城市學(xué)校表現(xiàn)得更為突出，其中，又以八年級(jí)表現(xiàn)尤為明顯，學(xué)困生比例進(jìn)一步擴(kuò)大。這種狀況直接影響著大面積教學(xué)質(zhì)量，已成為不可忽視的問(wèn)題。造成這種分化的原因有哪些？怎樣預(yù)防？結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，作了一些思考，拋磚引玉。
一、造成分化的原因
1.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
雖然農(nóng)村的發(fā)展非常快，但是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、信息等仍然相對(duì)落后，以及優(yōu)秀教師向城區(qū)流動(dòng)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣從小并沒有得到良好的訓(xùn)練和科學(xué)的培養(yǎng)，他們的學(xué)習(xí)大多處于自發(fā)狀態(tài)，或簡(jiǎn)單的被動(dòng)狀態(tài)，數(shù)學(xué)思維缺乏理論指導(dǎo)上的科學(xué)性，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，又使得表象上的高分或較高分，未能把這種問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)。
沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也表現(xiàn)在學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志薄弱。初中數(shù)學(xué)特別是八年級(jí)階段容量增大，難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)相對(duì)減少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性要求增強(qiáng)，適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生穩(wěn)定下來(lái)了，而不少適應(yīng)性差的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致成績(jī)下降。
2.缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣
進(jìn)入初中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很大程度上取決于學(xué)習(xí)興趣。而農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)生活由于不像城市學(xué)校和家庭那么重視和豐富多彩，七年級(jí)由于數(shù)學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，到位八年級(jí)，學(xué)生就很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。筆者在六所農(nóng)村中學(xué)（包括九年制學(xué)校）的八年級(jí)下學(xué)期，對(duì)400名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的有266人，占66.5%，其中有直接興趣的71人，占17.75%；有間接興趣的153人，占38.25%；原先不感興趣或基本不感興趣的134人，占33.5%，其中直接不感興趣的61人，占15.25%；原本有點(diǎn)興趣，后因種種原因興趣減退的73人，占18.25%。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有密切的聯(lián)系，興趣比較淡薄的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，興趣的增加與減少直接導(dǎo)致成績(jī)的提高與下降。
3.未能形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)
八年級(jí)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性比七年級(jí)之前數(shù)學(xué)要強(qiáng)得多。教材知識(shí)銜接上所學(xué)知識(shí)都是以前面所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)；技能、技巧的掌握上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)、形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
4.不具備適應(yīng)的思維方式和學(xué)習(xí)方法
八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的一個(gè)重要原因，是數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象思維能力要求有了明顯提高。學(xué)生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，便表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。有年齡特征的因素，更重要的是教師沒有很好的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
二、遏制分化的對(duì)策
興趣是推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成較強(qiáng)的求知欲，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。從七年級(jí)，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；也可以成立興趣小組，用趣味性數(shù)學(xué)題目開拓學(xué)生視野；還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)的氛圍，當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)的教師更需要提高自身的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)。
1.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
有一部分學(xué)困生（特別是女生居多）在數(shù)學(xué)上花的力氣并不少，但成績(jī)總是提高不了，甚至到了八年級(jí)明顯下降，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。
2.加強(qiáng)思維訓(xùn)練
要針對(duì)學(xué)困生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯思維能力訓(xùn)練，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。
3.合理分層教學(xué)
學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，教師可以根據(jù)雙基情況和思維差異將顯示分成3至4個(gè)層組，每一個(gè)組在課堂提問(wèn)、活動(dòng)要求及作業(yè)布置上作不同的要求。使優(yōu)等生吃得飽、中等生能消化、學(xué)困生不厭學(xué)。避免了“眉毛胡子一把抓，有飽有餓效果差”的現(xiàn)象。
根據(jù)近年課任情況可修改，我校七年級(jí)（2）班升入八年級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)課原來(lái)是一位年輕的任課老師所帶，成績(jī)太差，他認(rèn)為不可能提高上來(lái)，已沒有信心。根據(jù)學(xué)校安排，我接手后，先對(duì)全班48名同學(xué)測(cè)試摸底，將他們分成A、B、C、D四組，上課時(shí)按不同的難度和深度，分別指定不同的學(xué)習(xí)、活動(dòng)內(nèi)容，課后也布置要求不同的作業(yè)。并讓四組同學(xué)分別對(duì)應(yīng)成立“師生”關(guān)系；A組對(duì)B組、B組對(duì)C組、C組對(duì)D組進(jìn)行作業(yè)檢查和輔導(dǎo)，此舉激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自信心和責(zé)任意識(shí)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全班平均數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诮萄衅稍瓉?lái)的班級(jí)第19名上升為第6名。
4.建立和諧的師生關(guān)系
心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感是相聯(lián)系的。特別是初中生，對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某一學(xué)科重要而去學(xué)它，常常還因?yàn)椴幌矚g任課老師而放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對(duì)學(xué)困生熱情輔導(dǎo)、真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)、學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。
總之，面向新時(shí)期的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要把握課程改革的契機(jī)，把握時(shí)代的脈搏，最大限度地減少分化，大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育，為升入九年級(jí)和高中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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