許艷紅+李桂美

無論美國杜威提出的“教育即生活”，還是陶行知校長倡導(dǎo)的“生活即教育”，這兩種信條式教育命題都在強調(diào)——構(gòu)建生活化教育模式的重要性和必要性。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語文以生活化為主的開放性教學(xué)策略呢？

一、在生活鏈接中開展語文開放性教學(xué)

“生活處處有語文?！狈催^來也可以說，語文中蘊藏著豐富多元的生活元素。讓語文融入生活，讓生活走進語文，為學(xué)生搭建一個開放、多元的學(xué)習(xí)平臺，既有利于促進學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一，又有利于在潛移默化中不斷提升他們的語文綜合素養(yǎng)，語文教學(xué)也會因此更加魅力無窮。如教學(xué)《索溪峪的“野”》時，文中緊緊圍繞一個“野”字，著力從“山之野”“水之野”“物之野”來分別描寫的，其語言優(yōu)美、活潑生動、形象逼真，充滿了無限驚喜的生活氣息。尤其結(jié)尾段，“在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得‘野了起來”，這種對“人之野”情境的刻畫描寫，更是充滿了生活的“野”性和趣味，令人大有如見其人、如聞其聲、如臨其境的美妙感。乘時趁勢，筆者讓學(xué)生結(jié)合實際經(jīng)歷和合理想象，在回憶生活、相互交流基礎(chǔ)上，各自寫下一段“在這樣的山水間行走，我是如何漸漸地‘野了起來？”這樣的教學(xué)效果自然是不言而喻。

二、在學(xué)科整合中開展語文開放性教學(xué)

語文雖然是一門相對獨立的基礎(chǔ)學(xué)科，但與其他學(xué)科之間存在一種相輔相成的密切關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于把課程活動與其他學(xué)科知識滲透融合起來，定能從中攫取“1+1>2”的雙贏教學(xué)效果。如教學(xué)《火燒云》時，筆者首先利用“信息”技術(shù)，把從網(wǎng)絡(luò)中下載來的“火燒云”直接地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生切實欣賞它的變化多端以及“金燦燦”“紅通通”“半黃半紫”等艷麗的顏色；然后提問：“火燒云是怎么形成的呢？為什們會是如此的多姿多彩呢？”就在小學(xué)生憤啟悱發(fā)的狀態(tài)下，筆者借助“科學(xué)”知識給予了簡明扼要的解答。再如，教學(xué)《秦兵馬俑》內(nèi)容時，為了讓小學(xué)生真正體會到它的逼真形象和雄偉氣勢，筆者借助“歷史”知識，講述了兩千多年前“秦滅六國而成霸業(yè)，建立秦朝繼往開來”的輝煌業(yè)績。正是有了歷史知識的支撐和幫助，才能讓課文知識更加詳實可信，學(xué)習(xí)感悟才會更加具體、深刻、生動。

三、在綜合實踐中開展語文開放性教學(xué)

“開展語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”它是語文學(xué)習(xí)的多元化整合形式，也是極具開放性的自主學(xué)習(xí)活動。如教學(xué)《要是你在野外迷了路》后，為了進一步深化學(xué)習(xí)效果，筆者本著“自愿+指定”的原則，把全班分為若干個6人小組，開展了為期三周的語文綜合實踐活動。第一周內(nèi)，讓小學(xué)生通過自我尋找、網(wǎng)絡(luò)查詢、資料搜集和請教他人等各類途徑，完成“我發(fā)現(xiàn)了哪些‘大自然的文字？其中哪些屬于大自然的‘指南針？”第二周內(nèi)，各個6人小組內(nèi)部開展交流與分享、梳理與總結(jié)活動；在此基礎(chǔ)上，開展全班范圍內(nèi)進行集體性的討論與共享。第三周內(nèi)，按照“我所認(rèn)識的大自然文字”“我所發(fā)現(xiàn)的大自然指南針”兩個主題，開展黑板報、知識比賽、活動心得等賽事評比活動。這種開放性語文綜合實踐活動，對于豐富學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)用能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，都具有不容忽視且無可比擬的作用。

四、在激勵評價中開展語文開放性教學(xué)

在語文課程活動體系中，對學(xué)生及其學(xué)業(yè)情況作出相應(yīng)的評價，既是不可或缺的有機組成部分，又是促進學(xué)生自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個性化發(fā)展的重要措施和有效手段。就小學(xué)生而言，尚處于萌芽稚嫩的初步發(fā)展時期，在這一階段培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心、思想信念和行為習(xí)慣是“第一要務(wù)”，既非常重要又十分必要。因此，語文教師要始終本著“以生為本”的戰(zhàn)略眼光，善于把開放性教學(xué)和開放性評價充分協(xié)調(diào)起來，積極開展以賞識性為主的激勵教學(xué)評價活動。比如，對于語文綜合實踐活動的評價，可把“教師評學(xué)”與學(xué)生的“自我評價”“相互評價”相結(jié)合，把對學(xué)生的“個人評價”與“群體（多人學(xué)習(xí)小組）評價”相結(jié)合。不僅如此，在對學(xué)生進行個體評價時，還可根據(jù)實際情況，制定內(nèi)容有別、要求不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以不斷增強潛能生群體的進取意識和成功信念，從而讓他們在和諧共處的班集體團隊中快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

綜上所述，“運用之妙，在于一心。”在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只要堅持在“生活鏈接”“學(xué)科整合”“綜合實踐”“激勵評價”中積極開展各類開放性教學(xué)活動，我們就能迎來令人期盼的艷麗春天。

許艷紅，李桂美，山東淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)梧臺小學(xué)教師。