耿婷

批判思維是語文核心素養(yǎng)的一項組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維并未給予充分重視，這十分不利于學(xué)生形成大膽質(zhì)疑、積極求證、敢于創(chuàng)新的良好意識。在高中語文教學(xué)中，批判性思維的引入可激發(fā)學(xué)生對事實、邏輯、情理的追求意識，為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、營造關(guān)聯(lián)情境，引導(dǎo)學(xué)生延伸

在人類文明的傳承、發(fā)展過程中，只有通過對原有知識的不斷批判、超越，才能促使其不斷向前發(fā)展，這就需要人類具有一定的批判性思維。批判性思維的本質(zhì)是要求人們跳出權(quán)威認(rèn)知界定的圈子，大膽對事實真相進行質(zhì)疑、求證。在引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維的閱讀教學(xué)設(shè)計過程中，教師首先要正視批判性思維的生成基礎(chǔ)是學(xué)生對原有知識有一定的認(rèn)知，繼而才可引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行質(zhì)疑、推測、猜想。而營造關(guān)聯(lián)知識情境便可充分調(diào)動起學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中，并在情境的引導(dǎo)下自然而然地延伸至對所學(xué)知識的思考，從而有效地提高其學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這一課時，教師便可通過設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生感受這首詞的意象。教師可抓住詞中幾個具有代表性的詞語，讓學(xué)生從中感受作者表達的思想。教師可提問：“作者通過霜天、蒼茫、意氣等詞語描繪出一番什么樣的景象？表達了何種情緒？”學(xué)生通過詳讀課文，提出該詞通過對“霜天”這一場景的描述，營造出一個活潑的、美好的秋景，傳遞出對此風(fēng)景的熱愛。有的學(xué)生又提出，“蒼茫”一詞更深層次地凸顯了風(fēng)景的壯麗，但同時也傳達出些許對這風(fēng)景該何人主宰的迷茫、惆悵。有的學(xué)生則直接關(guān)聯(lián)課文，提出作者借助“霜天”“蒼茫”“意氣”等詞語，首先描繪了風(fēng)景的美好、壯麗，再借助詞中的“誰主沉浮”感嘆了人民不能主宰大地的可悲，最后通過“意氣”來抒發(fā)自身的豪情。在此回答中，學(xué)生從風(fēng)景描繪融入到情境中，巧妙地抓住了作者借景引意的關(guān)聯(lián)，從而更深入地理解、讀懂了所學(xué)知識。

二、鼓勵學(xué)生表達，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

科學(xué)探究式教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的一項環(huán)節(jié)。而在科學(xué)探究式教學(xué)開展過程中，首要的條件便是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，以此指導(dǎo)學(xué)生進一步對知識進行探究。因此，在語文教學(xué)的問題設(shè)計中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生從不同角度自由思考，而不是界定其思維方向。由此才可促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，這對培養(yǎng)其個性學(xué)習(xí)能力有良好的促進作用。這就要求教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，打破常規(guī)思維束縛，培養(yǎng)獨特的反思思維。

以《我與地壇》教學(xué)為例，學(xué)生略讀課文，了解文章大意后，教師提出問題：“你是如何理解作者對母親的愧疚的？”有學(xué)生回答，作者在正處于大好年華時成了殘疾人，他的內(nèi)心肯定是十分痛苦的。但是他對此卻無能為力，也無法對別人抱怨什么，只能將怨氣發(fā)泄在包容自己的母親身上。而當(dāng)作者走出身體殘疾的陰影后，卻發(fā)現(xiàn)母親的身體已然不同往日，從而對將自己的不幸遷怒于母親產(chǎn)生了極深的愧疚之情。有的學(xué)生則說，這是因為作者認(rèn)為自己本該成為母親的驕傲，但是因身體原因影響，反而成為了母親的負擔(dān)，帶給她痛苦，這讓作者怎能不愧疚。對這個問題，教師并不限定答案，而是讓學(xué)生抒發(fā)自身見解，具備一定的開放性。而學(xué)生在回答問題的過程中也表述出了不同的看法，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)其個性學(xué)習(xí)意識具有良好的促進作用。

三、提出歸納性問題，升華課程認(rèn)知

在語文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握理解文字的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，還要學(xué)會如何運用所學(xué)知識將自己對文本的感受表述出來，從而升華自己對課程知識的認(rèn)知。因此，教師在設(shè)計問題的過程中，還應(yīng)設(shè)計對課程所學(xué)知識的歸納性問題，以此引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識做更全面的總結(jié)，并在歸納過程中對文本所描繪的人物品格、作品寓意有更深入、更透徹的理解。

例如，在完成《聲聲慢》這一課的基礎(chǔ)教學(xué)后，教師首先要確保學(xué)生對該詞的創(chuàng)作背景、主旨大意有基本的了解，然后再邀請學(xué)生從自己的角度來表達他所理解的《聲聲慢》。學(xué)生在細讀課文后，有的提出，在對《聲聲慢》品讀過程中，首先從開篇的疊字感受到了作者凄涼的心情，然后通過晚風(fēng)、黃花、細雨等情境描繪營造出凄涼清秋的景象，很好地烘托出了作者凄切、悲痛的情感。有的學(xué)生則結(jié)合創(chuàng)作背景進行品讀，提出作者在國破家亡、夫君離世的情況下，只能孤身漂泊，自然會表達出凄涼、無助、悲痛的感情。學(xué)生在對所學(xué)作品進行歸納的過程中，不僅能讓他們從多個角度來思考、感受作品情感，深化對作品的認(rèn)知，還能讓學(xué)生在總結(jié)時立足全局，滲透批判性思維來思考問題，這對提升其語文素養(yǎng)起著不容小覷的作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生比較，提高思辨能力

批判性思維的形成、應(yīng)用均是建立在對原有知識的質(zhì)疑之上的，這就要求學(xué)生在應(yīng)用此思維的過程中能夠有較好的思辨能力。因此，教師在開展語文教學(xué)過程中還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生提高自身的批判思辨能力。比較觀念在此過程中可發(fā)揮較好的促進作用，只有在引導(dǎo)學(xué)生對沖突、矛盾的觀念形成質(zhì)疑，經(jīng)思考、對比、探究后，才可幫助學(xué)生找到合理的答案，并在此過程中切實地加深學(xué)生對相關(guān)觀點的印象。

例如，在學(xué)習(xí)《辛德勒的名單》一文時，教師可利用辛德勒這一并非絕對正面也非絕對負面的角色來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?？商釂枺骸靶恋吕找婚_始只是個純粹的投機商人、納粹中堅分子，且具備好色、貪婪等并不高尚的品格，但他后來拯救了一千多名猶太人，這是否意味著他能夠被人們原諒，被歷史所寬??？”在此過程中有的學(xué)生提出，雖然辛德勒贖下了猶太人，但那是因為他想利用猶太人作廉價勞動力來謀取利益，后來只是對納粹做法不滿意才救了猶太人，從根本上來說他仍是為自己著想，所以不可原諒。有的學(xué)生則說，辛德勒雖然一開始品格上存在污點，但他拯救猶太人時僅是考慮到猶太人是無辜的，從而在拯救猶太人的同時，他也同時是在救贖自己的靈魂，所以可以原諒。在此過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對作品人物品格進行深入分析，并通過比較、分析矛盾沖突以尋求合理解釋，由此切實地鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，提高了學(xué)生的思辨能力。

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并充分利用多元化教學(xué)方式激發(fā)起學(xué)生對語文課堂的參與興趣。在此過程中，教師需注重引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維，以延伸知識、表達觀點、歸納問題、比較觀念等學(xué)習(xí)方法來進行閱讀。由此令學(xué)生在高中語文課堂中學(xué)會合理假設(shè)、大膽質(zhì)疑、積極表達，從而促使學(xué)生真正提高自身的思辨能力，形成良好的發(fā)散性思維，培養(yǎng)其個性學(xué)習(xí)意識，全面提升語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省泰興市第一高級中學(xué)（225400）