李貞

高中文言文背誦法一般可分為三個環(huán)節(jié)：理解記憶、形象記憶、結(jié)構(gòu)記憶。這三種背誦法能夠處理大部分難以背誦的文言文。

一、理解記憶

文言文《陳情表》主要講的是西晉李密因與自己相依為命的祖母重病，同時朝廷又急召他入朝，夾在忠義之間不能兩全，希望晉武帝憐憫他的祖母，讓他能在祖母前盡孝。本篇文章一共四段，要求全文背誦，背誦難度較大。

首先在背誦之前，學生需要理解全文的大意。只有明白文章的內(nèi)容，在腦海里形成整個故事的白話文涵義之后，才能將整篇文章串起來，才能完整而不遺漏地背誦。若是學生不對課文進行理解，直接背誦，類似“外無期功……形影相吊”這種上下對照的句子也許能夠完整地背誦。因為這樣的句子上下字數(shù)一致，聯(lián)系緊密，學生只要記住上一段，下一段就能夠在上文有提示的情況下對照著背出，無形中就降低了背誦難度。但是在“至微至陋，過蒙拔擢”這樣邏輯性不強，重在強調(diào)作者本人情況的句子中，就很容易發(fā)生背誦遺漏。因為“至微至陋”與“過蒙拔擢”基本上都是在表達作者認為自己地位不高才能不顯。僅從意思上看，與下文的“豈敢盤桓”連接也沒有違和，所以學生在背誦的時候很容易就將這之間的兩句遺漏。而且正如上文說到的，兩個同樣意義的句子順序并沒有太強的邏輯性，似乎哪一句在前都并無不可，導致學生在記憶的時候極容易上下顛倒。一旦顛倒，學生就會產(chǎn)生思維慣性，在之后的背誦中會被干擾，形成了“這里就該這樣背”的思維，這種思維學生自己是難以發(fā)現(xiàn)的，需要別人提醒。但是即使提醒，已經(jīng)形成的慣性思維還是會干擾之后的背誦記憶，發(fā)生屢教不改的情況。

所以學生要想完整背誦，必須對全文都有全面的把握。針對這一點，教師需要幫助學生全面而詳細地了解課文。明白一篇課文具體在講什么，每句話都在表達什么。針對古文記憶力不強的學生，教師可以讓他先用白話將課文表述一遍，然而根據(jù)白話轉(zhuǎn)換成課文中的文言文。這樣既能夠全面加強記憶，也能夠做到不疏漏、不顛倒。

二、形象記憶

形象記憶其實就是理解記憶的具體化，學生在了解了課文的具體內(nèi)容之后，根據(jù)每一句話的涵義，在腦海中形成完整的形象。這種記憶方法在一些敘事性較弱的課文中應用情況較好，比如《蜀道難》這篇文言文，全篇大量的景物、意象與想象混雜典故夾在其中，造成學生背誦困難。而且《蜀道難》的邏輯性不強，全文都是作者的感慨以及由感慨生發(fā)出來的內(nèi)容，甚至在寫到蜀道的艱險的時候，也沒有按照普通的寫景抒情文那樣由山頭到山腳或者從一個點擴大到周圍的順序。所以學生在背誦記憶這樣的文章的時候，就極容易發(fā)生疏漏和顛倒的情況。

這篇文章雖然邏輯較弱而且沒有什么順序，但是它有很強的形象性。李白在描繪蜀道的艱險難行的時候用了很多比喻、夸張，如“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”，這一類句子記憶較難。教師可以讓學生領(lǐng)會句子中的具體形象，連綿不絕的山峰高到距離天空不到一尺的地步，有枯松倒掛在山璧之上。這種情景常見于我國的山水畫中，教師可以找出幾張給學生參考，全文一些難以記憶的句子就可以用這種方法變成一幅幅畫面。學生只要根據(jù)畫面，再結(jié)合一定程度的記憶， 就能夠?qū)⒄n文中那些艱澀的句子完整地復述出來，降低了背誦的難度。這是針對抒情為主的文言文，實際上對一些敘事性較強的文言文也可以用這種方法。敘事性的文言文通常有時間發(fā)展的順序，并且有它自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和段落，將每一個段落畫面化，學生做到心中有數(shù)，即可完整背誦。

三、結(jié)構(gòu)記憶

結(jié)構(gòu)記憶就是針對那些從頭至尾有自己的發(fā)展順序，且每個段落都有自己表達的中心的文言文，能夠根據(jù)重點將文章完整串聯(lián)。學生只要把握好段落之間的結(jié)構(gòu)體系，就能夠順著結(jié)構(gòu)將文章背誦出來。

比如《陳情表》的結(jié)構(gòu)就較為明顯，第一段首先就言明自己祖母與自己的多年情份，第二段開始敘述自己的艱難困境。說完了困住作者的兩方面之后，后兩段就開始表達自己對晉武帝的祈求?？梢哉f這篇文章上下兩層的區(qū)別還是較為明顯的，學生只要記得第一段是作者與祖母，第二段是作者與朝廷，第三段第四段是作者苦苦哀求，就能夠大致把握好文章的結(jié)構(gòu)。不僅是整篇文章有自己的結(jié)構(gòu)，一些段落里面的句子之間也有自己的邏輯順序。比如在第一段中，作者上來先說自己幼年時的遭遇，引出祖母對自己的好，再寫自己沒有親屬，表達如果自己離開祖母將沒有人照顧她，最后表達一直是自己在照顧祖母，若是自己離開，祖母的情緒是一方面，其他人能不能盡心照顧也是一個問題。這樣一層層下來，才表達了作者不能離開祖母的一系列原因，不僅真實度提高了，感情也更加具有感染力。這就是段落中的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，學生在背誦的時候，要按照這樣的順序一句句背下來，就不會產(chǎn)生背了上一句想不起下一句的情況。因為他們只需要想著“幼時—無親屬—親手照顧祖母”的順序，第一段就完整地串聯(lián)起來了。

綜上所述，在文言文背誦中，每一篇文章都不限某一種背誦方法，應當針對文章的具體情況做相應的處理。同一篇文章可以使用多種背誦方法，且因人而異，只要能夠完整流暢地背誦，就應該積極采納。

作者單位：江蘇省徐州市侯集高級中學（221121）