李妍

講演與口才課程是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)用性更強(qiáng)。中職學(xué)生口才普遍不太好，講演是難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生不喜歡這門課程，課堂效果也不好。近年來，為了改善課堂效果，構(gòu)建有效課堂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者聚焦課堂，因材施教，在教學(xué)方法、組織模式等方面進(jìn)行改革嘗試，讓學(xué)生成為課堂的主人，取得了較好效果。

一、課程特點(diǎn)

筆者學(xué)校使用的《講演與口才（第2版）（文秘專業(yè)）》教材，教學(xué)內(nèi)容易懂，沒有艱澀的詞匯，更沒有高深的理論，只是一些常見的基礎(chǔ)知識：理論、方法、特征、注意事項(xiàng)及各種口語交際場合下的口語技巧。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，學(xué)生如果認(rèn)真看書、用心學(xué)習(xí)，完全可以理解。但這門課程并不只是看懂教材內(nèi)容就可以了，還必須以“練”為主，去實(shí)踐，訓(xùn)練基本表達(dá)能力。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生成為課堂的主人，既講又演，在演練中成長。

二、學(xué)生特點(diǎn)

中職學(xué)生大多來自農(nóng)村，在基礎(chǔ)教育階段是經(jīng)常被忽視的弱勢群體，他們基本上可以分為兩類：一部分學(xué)生厭學(xué)，其實(shí)“厭”字已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以形容他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們是排斥、抗拒學(xué)習(xí)，所以，這部分學(xué)生根本不會主動去學(xué)習(xí)，即使教師讀給他聽，他也會將信息“屏蔽”。而且這類學(xué)生往往是教師講，他也講；教師停，他都不想停。但如果真正讓他陳述一件事，或表達(dá)一個觀點(diǎn)，他又閉口不言了。另一部分學(xué)生是“被”學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生仿佛是機(jī)器人，教師牽著去哪兒，他就往哪兒走，教師讓他做什么，他就依葫蘆畫瓢，從來不動腦思考。這樣的學(xué)生幾乎沒有自己的思想，讓他回答問題，不是三緘其口，就是照本宣科。然而，無論是哪一類學(xué)生，他們都有幾個共同點(diǎn)：第一，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，興趣是進(jìn)行活動、實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的內(nèi)在動力，他們早就因?yàn)椴粫W(xué)而學(xué)不好，又因?yàn)閷W(xué)不好而不想學(xué)，他們既沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，也沒有學(xué)習(xí)動力。第二，缺乏鍛煉，初中的教學(xué)以應(yīng)試為目的，學(xué)生基本上沒有機(jī)會在眾人面前表達(dá)，唯一的表達(dá)機(jī)會就是上課回答問題，但由于成績不理想，教師基本上不提問他們，因?yàn)榧词固釂?，他們也回答不出來，于是課堂上沒有他們的機(jī)會，課外也沒有他們的天地，所以，他們不愛動。這樣的學(xué)生讓他們講演，他們或站起來閉口不言，或說句“不知道”，或舌頭打結(jié)、聲音發(fā)抖，或磕磕巴巴、語不成句，或說了上句忘了下句，或哆哆嗦嗦，手腳不知往哪兒放，不敢注視聽眾目光，越說越快，胡亂表達(dá)?？傊?，即使表達(dá)了，也是思維不清晰，邏輯混亂，詞不達(dá)意。第三，他們自卑感強(qiáng)，極度缺乏自信。自信來源于實(shí)踐中的一次次成功，但他們由于學(xué)習(xí)成績不理想，從小學(xué)到初中，長期承受教師、家長的指責(zé)和同學(xué)的歧視，久而久之，造成他們極度不自信，從不相信自己的想法，也不相信自己的能力。

三、構(gòu)建有效課堂

1.科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建有效課堂的前提

針對學(xué)生的現(xiàn)狀，根據(jù)教材的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)若干教學(xué)項(xiàng)目，從簡單到復(fù)雜，從引導(dǎo)學(xué)生開口說，到學(xué)生主動說，讓學(xué)生越說越好。

2.平等親切的授課方式是構(gòu)建有效課堂的切入點(diǎn)

針對課程特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)授課方式，將課桌擺成“回”字形：講臺前的左右、前面擺課桌，中間空出位置。課桌與以往不一樣的擺放形式，既能方便學(xué)生后面的表演，更能讓學(xué)生感到師生平等，從而提高他們的興趣。學(xué)生在總結(jié)時是這樣寫的：“開始是討厭上課的，是什么讓我發(fā)生改變的呢？恐怕還是這節(jié)課的上課方式吧，這是我第一次以這樣的方式上課，覺得很新奇、有意思?！?/p>

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的重要方式

將個體學(xué)習(xí)變成小組學(xué)習(xí)：以學(xué)生自愿為前提組成小組，人數(shù)隨意，由小組成員自行推薦小組長，教師針對小組之間存在的學(xué)習(xí)程度的差異適當(dāng)加以調(diào)整，使各小組在人力資源配備方面達(dá)到基本平衡。在教師下達(dá)任務(wù)后，小組成員按各自的能力與專長分工合作。組建學(xué)習(xí)小組既是后面表演的需要，又能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生之間互相關(guān)心。學(xué)習(xí)小組還能為學(xué)生提供一個輕松、不受威脅的環(huán)境，更重要的是給平時缺乏鍛煉且極度不自信的學(xué)生提供一個心理依靠。

4.由簡到繁的項(xiàng)目任務(wù)是構(gòu)建有效課堂的載體

教師針對每一個章節(jié)，精心設(shè)計(jì)若干教學(xué)項(xiàng)目，每個小組自選或接受項(xiàng)目任務(wù)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、點(diǎn)評和總結(jié)。例如，每個小組從書中任選一個內(nèi)容，自設(shè)情境，在課堂上表演出來。如果選的是《拜訪與接待》章節(jié)，就要以一個情境為載體，把拜訪、接待的知識點(diǎn)、注意事項(xiàng)等通過情境體現(xiàn)出來，每個小組選的內(nèi)容不能重復(fù)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須在課外完成，要寫好劇情就必須看書，熟悉章節(jié)內(nèi)容，這對不愛看書的學(xué)生來說，慢慢就能培養(yǎng)他們看書的習(xí)慣。通過這一環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生看書的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)他們的想象力，還可以鍛煉他們的書面表達(dá)能力，更能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5.學(xué)生主體的任務(wù)實(shí)施是構(gòu)建有效課堂的核心

在小組課外學(xué)習(xí)討論、設(shè)計(jì)好小劇目后，就是課堂講演環(huán)節(jié)了，基本環(huán)節(jié)是：小組表演——學(xué)生評價——表演小組談感受——你問我答——教師釋疑——學(xué)生談心得體會——布置作業(yè)。

小組表演不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且鍛煉了學(xué)生的膽量和心理素質(zhì)。在這個過程中，大多數(shù)女生一開始都扭扭捏捏，不斷用小動作來掩飾自己內(nèi)心的緊張和不自信，而大多數(shù)男生不是用最簡單的話來敷衍了事，就是用搞怪的動作來掩飾緊張和不自信。此時，教師一定要鼓勵學(xué)生，而不是斥責(zé)學(xué)生，因?yàn)閷λ麄儊碚f，能上臺表演本身就是最大的進(jìn)步了。

表演結(jié)束后，就是班級同學(xué)評價，要求每個學(xué)生必須發(fā)言，可以讓表現(xiàn)活躍一些的學(xué)生先發(fā)言，作為榜樣和導(dǎo)向，從而帶動氣氛。接著，學(xué)生們輪流發(fā)言，這個過程也是鍛煉表達(dá)能力的一個極好的機(jī)會，對不敢說話、不敢表演的學(xué)生來說，讓他們先面對大家說話，可以使他們更有安全感和自信心，而對于些特別內(nèi)向的學(xué)生，則可以采用問答式的形式來讓他們開口表達(dá)。例如，筆者班上有個男生，從來不和別人說話，筆者就問他：“喜歡同學(xué)們的表演嗎？”“為什么喜歡？”“為什么不喜歡？”只要學(xué)生開了第一次口，后面就會大膽得多了。

實(shí)踐之后感受是最多的，要讓學(xué)生說話，就必須要讓他們有話可說，才能水到渠成。小組經(jīng)過表演，聽過別人的評價，表演小組暢談感受，此時，他們是最有話說的，也是最有表達(dá)欲望的，或闡述情境，或反思，或申辯，或談感受，此時，學(xué)生能真正做到我口表我心。

一番表達(dá)之后，為再次鞏固、熟悉課本知識，筆者設(shè)置了“你問我答”環(huán)節(jié)，即由教師根據(jù)課本內(nèi)容提出一個問題，指名某學(xué)生回答，回答出來的學(xué)生獲得提問權(quán)，可以向班上任意學(xué)生提問，以此類推，當(dāng)然每次限定提問次數(shù)，學(xué)生或好奇或好勝，競爭非常激烈，有時還會就一個問題引起一場爭論，這樣課堂氣氛自然就變得輕松自在，真正做到了寓學(xué)于樂。

做任何事只有反思總結(jié)，才能有進(jìn)步、有提高。課堂上的最后一個環(huán)節(jié)便是談本次課的感受，學(xué)生看了別人的表演、聽了別人的發(fā)言，自然就會有比較和感觸，這時候要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或告訴學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)必須要有課堂外的思考和總結(jié)，要沉淀自己的思想，將課本知識內(nèi)化為自己的知識、升華為自己的能力。為了進(jìn)一步鞏固知識，要進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。每個人掌握的知識點(diǎn)和對章節(jié)知識的熟悉程度是不一樣，筆者布置的作業(yè)每次都分為兩類：一類是根據(jù)章節(jié)知識，學(xué)生自己提出兩個問題，自己回答兩個問題，這是知識的積累過程；另一類是將上課的心得體會付諸于文字，這是思想的沉淀過程。

一般情況下，教師上了兩三次課后，課堂的主持人便由學(xué)生輪流擔(dān)任，學(xué)生每次主持后，要談?wù)劯惺?。教師在課堂上負(fù)責(zé)適時點(diǎn)評和指導(dǎo)，將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。一學(xué)期下來，學(xué)生說：“我覺得我已經(jīng)把自己融入了這個課堂。”學(xué)生能主動寫劇情，主動講演了。每個小組的成長都經(jīng)歷了一個過程：由開始的組長獨(dú)自寫，到最后小組成員一起看書、查閱資料、相互討論、共同定稿；由開始拿著組長寫的劇情結(jié)結(jié)巴巴地念，到最后利用課余時間小組對臺詞、背臺詞；由不知所措，到想方設(shè)法做道具，例如，在表演《出色的主持》時，他們用紙團(tuán)和作業(yè)本做話筒；在表演《思想工作》時，用掃把頭做拐杖；在表演《辯論賽事》時，他們用手機(jī)殼和紙張做正反方牌子；在表演《餐飲服務(wù)語言》時，做了“好好飯店”的招牌。

四、教學(xué)感悟

在整個教學(xué)過程中，筆者的策略是先引導(dǎo)學(xué)生“說”，然后培養(yǎng)學(xué)生“說好”，最后激勵學(xué)生“講演”。一學(xué)期下來，學(xué)生基本都能開口說了，有一位學(xué)生這樣寫道：“自己從以前的不會說，變成了現(xiàn)在的會說、能說；從以前的不想上舞臺發(fā)言，到現(xiàn)在不再害怕舞臺，能夠平靜應(yīng)對；從以前不能說很多，到現(xiàn)在話多、喜歡說。”他們完成了從討厭講——害怕講——能講——敢講——喜歡講的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)有了講的欲望和表演欲望。學(xué)生學(xué)會了主動看書，主動寫情境，主動表演，主動發(fā)言，主動想辦法解決實(shí)踐中遇到的問題，通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提升了綜合素質(zhì)。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市工業(yè)學(xué)校）