張紅雨

一、 在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“語用”理念

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作訓(xùn)練是小學(xué)階段提升語文素養(yǎng)的重要手段，同時(shí)，也可以為學(xué)生在第四學(xué)段的繼續(xù)教育奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將“語用”教學(xué)應(yīng)用于閱讀與寫作訓(xùn)練中，進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)和寫作訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過課文中語言的運(yùn)用過程和技巧，去感悟作者想要表達(dá)的中心思想，把握文章的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者語言文字表達(dá)方式，以至于能在自己的習(xí)作過程中學(xué)以致用，從而提升語言運(yùn)用能力。

1. 注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，首先要學(xué)會(huì)朗讀。唐代大詩人杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)的就是大量的閱讀對(duì)提升語文水平的益處。在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于課文，教師首先要強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的朗讀。“書讀百遍，其義自見”，小學(xué)語文中的課文都是文辭華美的篇章，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和語感的絕佳材料。教師在教學(xué)中，可以以范讀引領(lǐng)學(xué)生的朗讀，尤其是在詩詞的教學(xué)上，朗讀更是必不可少的手段。以古詩《小池》為例，教師通過讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在腦中形成一幅“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的畫面，體會(huì)作者語言文字的運(yùn)用之妙。其次，是在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。語文教師應(yīng)當(dāng)傳授閱讀技巧，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，可以一邊閱讀，一邊進(jìn)行想象和體會(huì)。對(duì)于不同課文的不同特點(diǎn)，教師應(yīng)有針對(duì)性地在閱讀前正確地指導(dǎo)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后盡力去感悟所讀文章的內(nèi)涵，體會(huì)語言的運(yùn)用之美。

以課文《秋天的圖畫》為例，教師在閱讀前，可以讓學(xué)生知道秋天是個(gè)美好的、收獲的季節(jié)，讓學(xué)生看一看關(guān)于秋天的圖片，從直觀上體會(huì)秋之美，并且向?qū)W生提問，你印象中的秋天是什么樣子，讓學(xué)生盡情展開想象，然后再對(duì)課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生帶著想象的畫面，去體會(huì)文中字里行間所表達(dá)出來的作者對(duì)秋天的喜愛之情，使學(xué)生的閱讀能力得以有效地提升。又如，在課文《黃河的主人》第1自然段中，以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累，很難理解文章中的羊皮筏子在黃河的巨浪中顛簸搖曳的場景，所以，很多學(xué)生在朗讀表現(xiàn)黃河水流湍急、波瀾壯闊的描述時(shí)，語調(diào)生硬、語氣懶散。筆者在教學(xué)時(shí)，首先展示了表現(xiàn)黃河雄渾氣勢的系列插圖，而后帶領(lǐng)學(xué)生觀看了一些視頻資料，在觀察中，學(xué)生不僅感受到了黃河的激蕩雄渾，更看到了一葉羊皮筏子在黃河河面上鼓浪前行的畫面，學(xué)生在觀察的過程中形成了強(qiáng)烈的震撼，積蓄了認(rèn)知，此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生大多都能領(lǐng)悟到文章語言文字形成的張力，課文里驚險(xiǎn)刺激、湍急洶涌和難以置信的畫面，也將學(xué)生的情感體驗(yàn)推向了一個(gè)高潮。學(xué)生再次閱讀課文時(shí)，語氣鏗鏘、情緒激昂，走進(jìn)了課文中的情境。學(xué)生在一次又一次的訓(xùn)練中，提升了自身的認(rèn)知能力，慢慢學(xué)會(huì)了體會(huì)作者語言運(yùn)用的精妙，閱讀能力得到一定提升。

2. 注重從細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“語用”之妙。

語文教材與文學(xué)作品不同，現(xiàn)有的小學(xué)語文教材中，選編了大量的文辭優(yōu)美、立意新穎、寫作技巧獨(dú)特的古今中外的佳句名篇。教師在教學(xué)中，如能抓住課文中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)上發(fā)散思維，展開想象，往往都能夠以小見大，對(duì)學(xué)生體會(huì)課文中作者用詞的獨(dú)特，理解語言的妙處有很大幫助。例如，在學(xué)習(xí)《水》一文時(shí)，學(xué)生們的生活條件優(yōu)越，對(duì)水這一生活中俯拾皆是的事物，很難產(chǎn)生特殊的情感。教師在教學(xué)時(shí)，只利用話語和圖片的形式，學(xué)生很難體會(huì)到缺水給人類生活帶來的困難，也就難以體會(huì)文章表達(dá)的含義。筆者在講解這篇文章時(shí)，把重點(diǎn)放在對(duì)課文“雨中狂歡”部分的解析和闡發(fā)，抓住“孩子全身脫得光溜溜”這一細(xì)節(jié)，首先要求學(xué)生思考，為什么孩子們都要脫得光溜溜的，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)“我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲”這一細(xì)節(jié)描寫，從文章的語言文字使用角度，讓學(xué)生產(chǎn)生感受水給人們帶來的苦與樂。很多學(xué)生通過這一細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合自己生活中有關(guān)水的體驗(yàn)，慢慢地體會(huì)到了人們久旱逢甘霖的喜悅之情，反之，也就更能理解缺水給人們帶來的痛苦，理解了文章作者原本的立意。

二、 在寫作教學(xué)中運(yùn)用語言文字

“語用”，更多的是關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐的過程，而不是學(xué)生語言文字運(yùn)用的結(jié)果。所以，在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程，而不僅僅是語言文字表達(dá)的結(jié)果。教師不應(yīng)拘泥于表面上的內(nèi)容分析和情節(jié)梳理，而是應(yīng)該著眼于對(duì)使用詞語理解和對(duì)語言的運(yùn)用上，因此，教師在面對(duì)一篇習(xí)作時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過不斷地模仿課文中的佳句，結(jié)合學(xué)生自己的思考，來指導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確、精煉甚至創(chuàng)造性地使用語言文字，從而學(xué)習(xí)真正意義上的“語用”。例如，學(xué)習(xí)《花的勇氣》一課，筆者在教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提出問題：作者尋花，為什么心情會(huì)發(fā)生那么多的變化？讓學(xué)生用自己的語言概括找出原因，同時(shí)，對(duì)于文章中的“原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”這一系列排比句式，層次遞進(jìn)地表現(xiàn)了作者扒開小草才見到花兒的詫異、心中難掩的喜悅之情，用了排比句式，將作者的意圖和語言的形式融合得渾然一體。筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，模仿課文中這種寫作方式自己創(chuàng)作。有位學(xué)生寫道：“春蠶死去了，但留下了華貴絲綢；蝴蝶死去了，但留下了漂亮的衣裳；畫眉飛去了，但留下了美妙的歌聲；花朵凋謝了，但留下了縷縷幽香；蠟燭燃盡了，但留下一片光明；雷雨過去了，但留下了七彩霓虹。”學(xué)生在語言運(yùn)用中，悟出不同語言形式的特點(diǎn)，在不斷地訓(xùn)練和遷移運(yùn)用中，掌握不同語言形式并靈活運(yùn)用，久而久之，學(xué)生在寫作中進(jìn)行的表達(dá)實(shí)踐也就能得心應(yīng)手，學(xué)生的寫作水平也會(huì)隨之逐漸提高。

三、 結(jié)語

總之，小學(xué)語文教育中“語用”理念的根本是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。教師必須立足“語用”，時(shí)刻注意指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“語用”理念的理解與運(yùn)用，深挖教材中作者的思想立意、語言運(yùn)用方式、語言與作者意圖的融合等，將教學(xué)重點(diǎn)放在傳授學(xué)生閱讀與寫作的技巧上，采用科學(xué)合理的方法，針對(duì)不同學(xué)生的能力因材施教，提升他們對(duì)語言文字的使用能力，使學(xué)生的閱讀與寫作能力得到長足地提升。

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣店埠學(xué)區(qū)中心學(xué)校）