孫佳

近幾年各類技工院校越來越重視一體化教學(xué)的實(shí)施，一體化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響因素非常多，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本文主要通過對(duì)筆者所在系半年來改革的經(jīng)驗(yàn)成果分析，提出如何更好地在學(xué)院實(shí)施一體化教學(xué)的思路。

自2015年9月以來，筆者所在系在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下開始試點(diǎn)一體化教學(xué)改革。下面筆者將結(jié)合所在系一體化教學(xué)改革案例淺談筆者所在學(xué)院為何要進(jìn)行一體化教學(xué)改革以及如何更好地推行一體化教學(xué)改革。

一、 實(shí)施一體化教學(xué)的意義

何為一體化教學(xué)體系呢？很多人以為就是將純理論的東西與動(dòng)手實(shí)訓(xùn)疊加起來上課。這樣的理解是片面的，沒有抓住一體化教學(xué)理念的核心。筆者認(rèn)為一體化教學(xué)的核心就是如何站在企業(yè)的角度來培養(yǎng)學(xué)生，注重學(xué)校與企業(yè)之間的接軌，使學(xué)生就業(yè)時(shí)能盡快適應(yīng)崗位要求，步入正軌。希望通過這種教學(xué)體系的構(gòu)建，使教師行為從單一知識(shí)灌輸向培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題、動(dòng)手探索學(xué)習(xí)的變換；學(xué)生從傳統(tǒng)知識(shí)的被動(dòng)接受者向主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐的主動(dòng)者變換；上課的教學(xué)組織形式從在固定教室進(jìn)行集體授課向?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)車間變換。

目前大多數(shù)技工院校并不能夠及時(shí)地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的技能型人才，嚴(yán)重阻礙了企業(yè)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，因此深入地進(jìn)行一體化教學(xué)改革很有必要。

眾所周知，由于獨(dú)生子女政策的實(shí)施、生活水平的提高、社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)高學(xué)歷文憑的重視等原因，目前技工院校的生源面臨著巨大的壓力?；诠P者所在學(xué)院的生源質(zhì)量差、來源面廣、多元化等基本學(xué)情，在學(xué)生順利招來之后，如何用學(xué)校的實(shí)力、教學(xué)特色來吸引學(xué)生，留住學(xué)生？如何將社會(huì)眼中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成職業(yè)技術(shù)中的技能人？如何引導(dǎo)這些令家長(zhǎng)都頭疼的學(xué)生做人等？要解決這些問題就不能再延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式，必須結(jié)合學(xué)院的實(shí)際探索出一條符合筆者所在學(xué)院自己的一體化教學(xué)之路。

二、推行一體化教學(xué)體系的具體措施

首先，筆者所在系改變了師生的上課模式，由原來的一周理論一周實(shí)習(xí)全部改成一體化教學(xué)，要求教師將各科中的理論知識(shí)串到實(shí)習(xí)課題之中，以課題為單位來組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)。教師所選的課題都是與企業(yè)需求相結(jié)合的最新課題，淘汰老的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)評(píng)比過程中滲透進(jìn)企業(yè)的管理模式。布置問題、自主探究、互相討論、講解理論、動(dòng)手練習(xí)、自評(píng)互評(píng)，通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)理論理解得更好，也沒有出現(xiàn)之前有些學(xué)生把生硬的理論與實(shí)習(xí)聯(lián)系不起來的問題，比之前單純理論的泛泛而談或單純實(shí)習(xí)的死記硬背效果要好得多。

其次，將所有教師按專業(yè)分成五個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)之間相互幫助，相互競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)教師也進(jìn)行模塊化的管理，原則上是師傅型教師+理論教師或業(yè)務(wù)骨干教師+青年教師，將每個(gè)教師的能力都最大化利用。

三、實(shí)施一體化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

筆者所在系在推行一體化教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)存在一些難題，比如有些基礎(chǔ)理論課中與實(shí)際聯(lián)系不緊密的純理論知識(shí)是無(wú)法滲透到實(shí)習(xí)中去講的，但還是需要學(xué)生掌握，教師只能將這些知識(shí)硬加到理論講解中去，這樣顯得比較突兀；實(shí)習(xí)材料的不足也直接影響著教學(xué)進(jìn)行；學(xué)生的基礎(chǔ)太差，接受能力比較弱，管理組織起來會(huì)耗費(fèi)教師很大的精力與時(shí)間，影響實(shí)際上課的效果；教師外出進(jìn)廠參觀培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，有時(shí)候制定教學(xué)課題時(shí)也會(huì)與目前企業(yè)的實(shí)際需求有偏差；有些教師之前很少上實(shí)習(xí)課，帶同學(xué)們動(dòng)手實(shí)習(xí)的能力稍弱一點(diǎn)，但留給這部分教師的學(xué)習(xí)過渡時(shí)間比較少。

四、對(duì)學(xué)院一體化教學(xué)體系改革的建議

經(jīng)過筆者所在系這半年的改革試水，雖然還不能直觀地看到一體化教學(xué)的效果，但可以通過流失率、出勤率、好評(píng)率等一些數(shù)據(jù)反映出改革的成功，也為以后學(xué)院一體化教學(xué)改革積累了經(jīng)驗(yàn)。下面筆者談?wù)剬?duì)學(xué)院推行一體化教學(xué)體系改革的一些建議。

1.統(tǒng)一思想，營(yíng)造一個(gè)實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍

要想在學(xué)院成功地進(jìn)行一體化教學(xué)改革，不是靠幾個(gè)人在很短時(shí)間內(nèi)理論想象就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要全學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的共同配合、共同努力。

但是，改革必然會(huì)觸動(dòng)一些教師的教學(xué)模式、教學(xué)理念，有些教師可能不理解不配合。所以，有必要開展對(duì)一體化教學(xué)改革的討論，統(tǒng)一全學(xué)院教師的思想，使大家認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在在學(xué)院進(jìn)行一體化教學(xué)改革的必要性，心往一處想，勁往一處使。

同時(shí)不能忽視改革的受力對(duì)象。學(xué)生們對(duì)一體化教學(xué)對(duì)他們未來就業(yè)重要性的認(rèn)同度以及對(duì)改革的配合度也是至關(guān)重要的。所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，通過在就業(yè)指導(dǎo)課堂上進(jìn)行的就業(yè)形勢(shì)教育、介紹一些優(yōu)秀畢業(yè)生們的具體案例，使學(xué)生更好地配合一體化教學(xué)的改革。

2.制定一體化教學(xué)改革目標(biāo)

筆者所在學(xué)院校區(qū)多、系部多，一定要有一個(gè)統(tǒng)一的文件作指導(dǎo)，但也要給各系部留有自主發(fā)揮的余地，畢竟各系情況不同、課程要求不同，不可一概而論。一體化改革不可一蹴而就，必須分階段進(jìn)行，要經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、修改形成具有系統(tǒng)性、程序性的范本。

3.加大一體化教學(xué)的投入

學(xué)院必須是一體化教學(xué)改革的堅(jiān)實(shí)后盾，應(yīng)適度增加對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件的資金投入，將現(xiàn)有的各項(xiàng)教學(xué)資源重新進(jìn)行補(bǔ)充、整合，并通過合理適當(dāng)?shù)恼{(diào)配使其能夠發(fā)揮最大功效。

4.自主編寫適合本校的一體化教學(xué)校本教材

目前大部分技工院校所使用的教材只適用于傳統(tǒng)的分段式教學(xué)，而一體化教學(xué)則是模塊化的教學(xué)。因此，現(xiàn)行的一些教材就需要重新編寫，需要各院校安排一線核心教師團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行開發(fā)，可以按照“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的原則編寫教材。

5.培育“雙師型”教師改革團(tuán)隊(duì)

教師是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)，也是一體化教學(xué)改革的具體實(shí)施者，教師能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到改革的成敗。“雙師型”教師是指經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力、教學(xué)手段都比較強(qiáng)，能夠深入淺出，將理論與具體企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的教師。為了培養(yǎng)“雙師型”教師，學(xué)?？梢岳煤罴俚葧r(shí)間定期組織理論教師輪流進(jìn)廠工作、實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)老師進(jìn)修理論。

6.逐步完善教學(xué)目標(biāo)完成的考核標(biāo)準(zhǔn)

技工院校既然是為企業(yè)培養(yǎng)人才的，那么技工院校的教學(xué)目標(biāo)和考核方式就應(yīng)該盡量和企業(yè)的要求接軌。學(xué)校必須不斷完善對(duì)學(xué)生們的考核方式，例如，某學(xué)生制作的工件被老師按照要求評(píng)為97分，對(duì)學(xué)校來看，該成績(jī)是優(yōu)秀的，但是從企業(yè)實(shí)用的要求來看，該工件并沒有完全達(dá)到設(shè)備的工作要求，是不可以用的。

為了適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要，技工院校必須轉(zhuǎn)變觀念，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)要求的實(shí)用性人才。但由于涉及面廣、工作量大、差異性大、難以實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間上的統(tǒng)一，所以必須依據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，穩(wěn)步開展。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）