李 瑩 李 茜 劉 瀅

（四川大學(xué)錦城學(xué)院，四川成都 610000）

1 國(guó)內(nèi)典型高校工程管理課程設(shè)置

通過高校工程管理專業(yè)平臺(tái)課程整合模式的比較研究，工程管理專業(yè)是由工程技術(shù)、法律法規(guī)、工程經(jīng)濟(jì)和項(xiàng)目管理四大知識(shí)平臺(tái)構(gòu)成，其中技術(shù)平臺(tái)占學(xué)時(shí)比重最大，它包括工程結(jié)構(gòu)、工程材料和工程施工共3個(gè)方面的知識(shí)，法律法規(guī)平臺(tái)占學(xué)時(shí)比例最小，其中，華南理工大學(xué)的兩個(gè)平臺(tái)差距最大，技術(shù)平臺(tái)課時(shí)占總課時(shí)的71.48%，法律平臺(tái)比重7.13%，相差10倍。[1]

四大平臺(tái)知識(shí)彼此獨(dú)立又相互融合，專業(yè)技術(shù)課程主要偏重房屋建筑領(lǐng)域的課程，同時(shí)，涉及國(guó)際工程管理的內(nèi)容僅限于國(guó)際工程管理概論單獨(dú)的課程介紹。雖然東南大學(xué)、重慶大學(xué)和重慶交通大學(xué)設(shè)置了國(guó)際工程管理培養(yǎng)方向，但是也僅限于雙語培養(yǎng)或聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)[2][3]，沒有根本改變傳統(tǒng)的“四大平臺(tái)”培養(yǎng)模式。

2 國(guó)際化工程管理人才培養(yǎng)模式

2.1 全壽命周期的國(guó)際課程設(shè)置

傳統(tǒng)的“四大平臺(tái)”課程設(shè)置會(huì)出現(xiàn)“各據(jù)一方、各自為政”的現(xiàn)象，課程內(nèi)容零散、重復(fù)、聯(lián)系不強(qiáng)、融合度不高，學(xué)生無法應(yīng)用，也無法產(chǎn)生集聚效應(yīng)。[4]因此，需要設(shè)置一種可以貫穿課程內(nèi)容，讓學(xué)生“漸進(jìn)式—一體化”的學(xué)習(xí)模式。本文結(jié)合工程項(xiàng)目管理流程，開發(fā)以全壽命周期為主線，以各階段的工作內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，以國(guó)際化工程領(lǐng)域所占的市場(chǎng)份額為專業(yè)培養(yǎng)方向，以雙語化教學(xué)為依托，引入國(guó)際工程相關(guān)的課程，形成全新的階段性課程設(shè)計(jì)，如圖1所示。

2.2 國(guó)際化人才的培養(yǎng)框架設(shè)置

工程管理專業(yè)的培養(yǎng)框架一般為“通識(shí)基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+選修課+實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的一維線性設(shè)置，[5]為了能更好的與國(guó)際工程接軌，供給出企業(yè)需求的人才，現(xiàn)提出以“知識(shí)維和能力維的二維矩陣式”人才培養(yǎng)模型，以達(dá)到培養(yǎng)出“擁有國(guó)際化視野，熟悉國(guó)際規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，適應(yīng)國(guó)際化環(huán)境，具備國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力”的人才的目標(biāo)。

圖2 二維矩陣式國(guó)際化工程管理人才培養(yǎng)模型

這種二維矩陣式人才培養(yǎng)模型，是利用矩陣式組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，具有：

① 機(jī)動(dòng)、靈活。知識(shí)維的知識(shí)可隨實(shí)踐維的工作內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)入和調(diào)用。

② 任務(wù)清楚，目的明確。每個(gè)階段都有不同知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)實(shí)踐維開展有目的的工程任務(wù)工作，完成工作的同時(shí)，也深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)的重難點(diǎn)。

③ 它還加強(qiáng)了不同知識(shí)之間的配合和交流?？朔?維直線式課程設(shè)置互相脫節(jié)，后面課程無法結(jié)合前面課程內(nèi)容的現(xiàn)象。

④ 當(dāng)實(shí)踐維與知識(shí)維發(fā)生矛盾時(shí)，以實(shí)踐維為主，故實(shí)踐維用實(shí)線表示，知識(shí)維用虛線表示。隨著工程技術(shù)、施工工藝和國(guó)際法律法規(guī)等的變化，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)維和實(shí)踐維沖突的偶然事件，這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐情況為準(zhǔn)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理準(zhǔn)確的解決問題。

3 國(guó)際化工程管理人才培養(yǎng)方向

國(guó)際形勢(shì)與國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)的差距要求高等工程教育必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。本文提出的國(guó)際化工程管理人才培養(yǎng)模式是在全壽命周期的課程設(shè)置下，進(jìn)行多學(xué)科、多任務(wù)的交叉人才培養(yǎng)，希望通過“校企合作”、“產(chǎn)教研”等多種方式，培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力及綜合素質(zhì)符合國(guó)內(nèi)企業(yè)急需的國(guó)際化工程人才。雖然我國(guó)國(guó)內(nèi)企業(yè)的國(guó)際項(xiàng)目營(yíng)業(yè)額逐年攀升，但是，營(yíng)業(yè)領(lǐng)域仍集中在房屋建筑這種低技術(shù)的傳統(tǒng)行業(yè)，對(duì)于國(guó)際企業(yè)占據(jù)的電力、石油化工/工業(yè)等行業(yè)仍然處于劣勢(shì)低位。工程地點(diǎn)仍集中在非洲、亞洲和中東地區(qū)，并未真正進(jìn)入歐美占據(jù)的國(guó)際化主戰(zhàn)場(chǎng)。企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是人才，因此人才的培養(yǎng)是當(dāng)前首要任務(wù)，國(guó)際化工程管理人才培養(yǎng)應(yīng)引入國(guó)際相關(guān)的課程，如《國(guó)際工程索賠》、《國(guó)際工程項(xiàng)目管理》、《FIDIC合同條款》等，并實(shí)現(xiàn)與RICS、CIOB、PMBOK等國(guó)際工程行業(yè)協(xié)會(huì)的緊密對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞增式培養(yǎng)。同時(shí)，工程管理是復(fù)合型綜合人才，學(xué)?？梢园l(fā)揮其自身長(zhǎng)板，培養(yǎng)出具有一專多能的人才，如交通類的院?？梢耘囵B(yǎng)基礎(chǔ)交通方向的國(guó)際化管理人才，財(cái)經(jīng)類的院校可以培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才，如審計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等。綜合性的院校可以培養(yǎng)具有綜合管理素質(zhì)的人才。獨(dú)立性的院?？梢耘囵B(yǎng)以實(shí)踐能力為主的人才，如專業(yè)的BIM建模師等。國(guó)際化工程管理人才培養(yǎng)是工程管理專業(yè)教學(xué)的新問題和新熱點(diǎn)，在未來的工程管理專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置處于不斷摸索和創(chuàng)新中，本文的研究成果尚有不成熟之處，望今后深入研究，不斷完善。

[1]晏永剛,唐小鴻,姚秋霞.高校工程管理專業(yè)平臺(tái)課、程整合模式的比較研究—以天津大學(xué)、重慶大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校為例[J].中國(guó)高等教育評(píng)估；2016年01期

[2]競(jìng)峰，李啟明，鄧小鵬，林藝馨.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的國(guó)際工程管理課程雙語教學(xué)改革[J].高等建筑教育；2013年01期

[3]葉曉甦，曹宇薇，吳書霞，鄒開.基于《華盛頓協(xié)議》的土建類多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建研究——以重慶大學(xué)為例[J].高等建筑教育；2016年 03期

[4]任宏，晏永剛.工程管理專業(yè)平臺(tái)課程集成模式與教學(xué)體系創(chuàng)新[J].高等工程教育研究；2009年02期

[5]王艷萍，鄒坦.工程造價(jià)管理[M].機(jī)械工業(yè)出版社；2015年 06月