楊文剛, 王璋奇

(華北電力大學(xué) 機(jī)械工程系, 河北 保定 071003)

學(xué)研雙驅(qū)模式的輸電線路工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

楊文剛, 王璋奇

(華北電力大學(xué) 機(jī)械工程系, 河北 保定 071003)

為建立完善的輸電線路工程專業(yè)本科生研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式,結(jié)合專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究,提出了“學(xué)研雙驅(qū)”的新型輸電線路工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,并從實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,研究了新模式下實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施方案,尤其是提出了“類現(xiàn)場(chǎng)”的專業(yè)課程設(shè)計(jì)模式與“長(zhǎng)線導(dǎo)師制”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式,對(duì)提高學(xué)生的研究創(chuàng)新能力、專業(yè)基本能力與個(gè)人綜合素質(zhì)有著良好的促進(jìn)作用。

學(xué)研雙驅(qū)模式； 輸電工程； 實(shí)踐教學(xué)體系； 類現(xiàn)場(chǎng)； 長(zhǎng)線導(dǎo)師制

2008年春節(jié)前后,我國華中、華南等地的輸電線路遭遇了嚴(yán)重的覆冰災(zāi)害[1-6],凸現(xiàn)了輸電線路工程專業(yè)人才隊(duì)伍的缺乏。我校適時(shí)圍繞“大電力”學(xué)科體系建設(shè),在機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)設(shè)置了輸電線路工程方向。經(jīng)過了5年的積極探索、發(fā)展,于2013年進(jìn)行專業(yè)調(diào)整,獨(dú)立設(shè)置輸電線路工程專業(yè),隸屬機(jī)械工程一級(jí)學(xué)科。目前已經(jīng)完成了理論教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的初期工作,完善修訂了機(jī)械工程(輸電線路工程)專業(yè)培養(yǎng)方案,培養(yǎng)了4屆本科畢業(yè)生。為建立完善的輸電線路工程專業(yè)本科生研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式,結(jié)合專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行了學(xué)研雙驅(qū)的輸電線路工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論研究,并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了具體實(shí)施方案。

1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)理念及作用

1.1 輸電線路工程專業(yè)的專業(yè)特色及培養(yǎng)目標(biāo)

我校輸電線路工程專業(yè)主要從機(jī)械、土木工程(力學(xué))角度來研究輸電線路工程的問題,較寬地涉及機(jī)械工程、土木工程、電力工程、管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)具有扎實(shí)自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文科學(xué)基礎(chǔ)以及管理科學(xué)基礎(chǔ)和外語以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,掌握電力工程領(lǐng)域基本理論、系統(tǒng)掌握機(jī)械工程領(lǐng)域的技術(shù)理論、扎實(shí)掌握土木工程領(lǐng)域的理論基礎(chǔ),有良好的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的工作適應(yīng)性、德智體美全面發(fā)展,能夠從事輸電線路工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)制造、施工及運(yùn)行管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

1.2 專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)理念

為實(shí)現(xiàn)輸電線路工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)以社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求為背景、以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)、以綜合素質(zhì)為核心、以創(chuàng)新教育為主線,積極建設(shè)、完善基于能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系[7-9]。

輸電線路工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)體系各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的總體,體現(xiàn)了科學(xué)性、前瞻性和可操作性。應(yīng)遵循“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化訓(xùn)練、加強(qiáng)綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則,以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容前后銜接關(guān)系確定層次,以能力培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)確定模塊、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容[10-11],構(gòu)建分層次、模塊化的輸電線路工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

分析輸電線路工程專業(yè)新版培養(yǎng)方案中的專業(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)基本要求以及主干課程,輸電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下的培養(yǎng)層次:

(1) 使學(xué)生能夠驗(yàn)證、鞏固、豐富基本專業(yè)理論知識(shí)；

(2) 使學(xué)生具有輸電線路的測(cè)量、施工、運(yùn)行維護(hù)等動(dòng)手實(shí)踐能力；

(3) 使學(xué)生具有輸電線路實(shí)際工程設(shè)計(jì)、分析計(jì)算能力；

(4) 使學(xué)生具有一定的輸電線路相關(guān)的科學(xué)研究創(chuàng)新能力。

1.3 專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用分析

在實(shí)踐教學(xué)中,動(dòng)手實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)是重要載體和目標(biāo),理論知識(shí)學(xué)習(xí)是精髓,研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)是升華,如圖1所示。

圖1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)層次

為達(dá)到創(chuàng)辦一流專業(yè)的目標(biāo),在重視知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí),應(yīng)適時(shí)進(jìn)行研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)充分挖掘?qū)嵺`教學(xué)的功能,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際因材施教,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重的更高目標(biāo)。概況來說就是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)研雙驅(qū)的模式。

2 學(xué)研雙驅(qū)模式的輸電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

2.1 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究方法

為建立完善的輸電線路工程專業(yè)本科生研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式,提高輸電專業(yè)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力,應(yīng)建立基于學(xué)研雙驅(qū)模式的輸電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。本課題采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法,具體研究思路為:

(1) 基于學(xué)研雙驅(qū)的理念,對(duì)輸電工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行理論研究；

(2) 針對(duì)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革；

(3) 通過學(xué)生培養(yǎng)效果對(duì)理論進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。

2.2 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究成果

本課題對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入研究,取得了以下研究成果。

2.2.1 學(xué)研雙驅(qū)模式輸電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系理論

研究了學(xué)研雙驅(qū)模式的內(nèi)涵、分析了輸電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn),明確了學(xué)研雙驅(qū)模式的輸電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整體思路,為各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革、具體實(shí)施方案確定奠定基礎(chǔ)。

學(xué)研雙驅(qū)模式的內(nèi)涵為:建設(shè)一流大學(xué),教學(xué)與科研并重、相輔相成。同樣,培養(yǎng)一流的學(xué)生,也要知識(shí)學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重。與現(xiàn)有的接受式學(xué)科教學(xué)不同,“學(xué)研雙驅(qū)”模式不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識(shí)的傳授,而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力,引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)或信息,對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

輸電線路工程專業(yè)具有“跨學(xué)科重實(shí)踐”的學(xué)科特點(diǎn),專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)與和要求緊緊相關(guān),體現(xiàn)輸電專業(yè)各個(gè)方面的培養(yǎng)層次。明確輸電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)對(duì)明確專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的、定位與路徑具有重要的導(dǎo)向意義。

學(xué)研雙驅(qū)模式的輸電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整體思路為:分析研究專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各個(gè)組成部分的定位和相互關(guān)系,具體明確各個(gè)環(huán)節(jié)中“學(xué)”“研”的作用,采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法,對(duì)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革,不斷根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)效果對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)一步完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2.2 提升“研”培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐課程升級(jí)

基于學(xué)研雙驅(qū)模式的要求,輸電專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐課程應(yīng)在能使學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證、鞏固、豐富基本專業(yè)理論知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上,滿足科學(xué)研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的更高要求。因此,對(duì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的內(nèi)容體系進(jìn)行了整合、優(yōu)化。具體研究成果包括:重新審視了各實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目,明確了其在學(xué)生能力培養(yǎng)中的定位；對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的具體內(nèi)容、步驟進(jìn)行了優(yōu)化；開發(fā)并豐富了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目；整理并編寫了專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。重點(diǎn)進(jìn)行了科學(xué)研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目的研究、優(yōu)化整合和開發(fā)。

2.2.3 “類現(xiàn)場(chǎng)”的專業(yè)課程設(shè)計(jì)綜合改革

專業(yè)課程設(shè)計(jì)以課程中的成熟理論知識(shí)進(jìn)行工程分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)。專業(yè)課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)進(jìn)行“學(xué)”的培養(yǎng),需要強(qiáng)化學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)存在諸多弊端，例如學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)的了解、多門課程的課程設(shè)計(jì)較為孤立、缺乏知識(shí)的穿插與交涉、理論與實(shí)際脫節(jié)、課程設(shè)計(jì)時(shí)間較短、效果不理想等。為解決這些問題,增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的新穎性、靈活性、實(shí)際性、綜合性,提出了“類現(xiàn)場(chǎng)”的專業(yè)課程設(shè)計(jì)綜合改革。

基于學(xué)研雙驅(qū)模式,以具體工程項(xiàng)目為選題,以實(shí)際工程設(shè)計(jì)軟硬件為工具,參照工程設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)組織分工形式,綜合架空輸電線路設(shè)計(jì)、輸電桿塔設(shè)計(jì)、輸電桿塔基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等各專業(yè)課知識(shí),以輸電線路的完整綜合設(shè)計(jì)為目標(biāo)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)綜合改革,以使學(xué)生在學(xué)校得到“類現(xiàn)場(chǎng)”的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練。同時(shí)加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)、完善課程設(shè)計(jì)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核實(shí)際工程的表達(dá)能力,使學(xué)生在培養(yǎng)“學(xué)”的能力的同時(shí)提升“研”的能力。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn),采用“類現(xiàn)場(chǎng)”的專業(yè)課程設(shè)計(jì)綜合改革取得了良好效果。

2.2.4 “長(zhǎng)線導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計(jì)改革及實(shí)踐

畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要,但傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生“學(xué)”“研”能力的培養(yǎng)有所欠缺。主要表現(xiàn)為:學(xué)研能力培養(yǎng)深度不夠,畢業(yè)設(shè)計(jì)總時(shí)間為12周,難以在如此短的時(shí)間內(nèi)總結(jié)4年所學(xué),檢驗(yàn)提高自己的綜合能力；學(xué)研能力培養(yǎng)的個(gè)性化需求難以滿足,選題缺少教師與學(xué)生之間的充分交流,無法針對(duì)學(xué)生以后的工作學(xué)習(xí)情況安排合適的題目；學(xué)研能力培養(yǎng)的環(huán)境氛圍不足,學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中“單打獨(dú)斗”,無法在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新、在協(xié)作的團(tuán)隊(duì)中進(jìn)步。

為此,提出了“長(zhǎng)線導(dǎo)師制”的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作模式，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的開始時(shí)間提前至大四上學(xué)期,解決畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間倉促的問題,用時(shí)間換空間。此外,研究時(shí)間跨度可使教師指導(dǎo)學(xué)生的有效時(shí)間得以保證,通過充分交流,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇題目,教師也可根據(jù)自己特長(zhǎng)為學(xué)生選定題目,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性。指導(dǎo)時(shí)間的延長(zhǎng),也可為學(xué)生提供科學(xué)合理的工作計(jì)劃,以求高效地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的延長(zhǎng),可以讓學(xué)生與課題組團(tuán)隊(duì)接觸融合,在良好的環(huán)境氛圍內(nèi)開展工作,提升“學(xué)”“研”綜合能力。在此過程中,著重培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息能力、專業(yè)外語翻譯寫作能力、專業(yè)軟件運(yùn)用能力、設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐能力與研究問題能力。

從2015年起,輸電線路工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)采用了長(zhǎng)線導(dǎo)師制,提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平,在保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)了研究能力的培養(yǎng)。2015屆畢業(yè)生在機(jī)械工程系5個(gè)本科專業(yè)統(tǒng)一安排的畢業(yè)答辯中,取得“優(yōu)秀”成績(jī)學(xué)生比例最高,培養(yǎng)效果得到了專業(yè)教師和學(xué)生的認(rèn)可。

2.2.5 基于“課內(nèi)外統(tǒng)合”的課外實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

“課內(nèi)外統(tǒng)合”是“學(xué)研雙驅(qū)”培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要渠道和方式。由于實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、空間、方式的開放性,更適合課外展開相應(yīng)工作。因此,應(yīng)對(duì)課外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整合、優(yōu)化,充分發(fā)揮課外實(shí)踐教學(xué)對(duì)“學(xué)”“研”能力的培養(yǎng)[12]。目前完成的創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)成果為:

(1) 校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)以挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽帶動(dòng)校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)建設(shè),以開放實(shí)驗(yàn)室、研究室等促進(jìn)形成課外實(shí)踐活動(dòng)的良好氛圍,提出了本科實(shí)踐研究項(xiàng)目的常態(tài)化機(jī)制滿足學(xué)生課外實(shí)踐研究的需求,推進(jìn)輸電專業(yè)校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)。

(2) 校外創(chuàng)新實(shí)踐基地目前有專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地：山東電力培訓(xùn)基地、保定供電公司。以后將爭(zhēng)取在省級(jí)電力設(shè)計(jì)院、國網(wǎng)電力建設(shè)研究院和供電公司的輸電線路工區(qū)建立實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生提供理論結(jié)合實(shí)踐的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

2.2.6 學(xué)研雙驅(qū)模式的實(shí)踐教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)

輸電專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐課程建設(shè)、校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革等為實(shí)踐教學(xué)的硬件環(huán)境提出了新的要求。因此對(duì)實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)儀器、設(shè)備進(jìn)行了改造、升級(jí)和完善。

我校輸電線路實(shí)驗(yàn)室占地面積430 m2,主要由輸電線路鐵塔結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、輸電線路導(dǎo)線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、力學(xué)性能及疲勞特性實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)組成,可進(jìn)行包括鐵塔結(jié)構(gòu)強(qiáng)度、穩(wěn)定性、疲勞方面的研究,導(dǎo)線力學(xué)、防舞技術(shù)、在線監(jiān)測(cè)技術(shù)、覆冰脫冰特性研究與鐵塔構(gòu)節(jié)點(diǎn)力學(xué)性能等多方面的研究。

3 結(jié)語

緊緊圍繞著培養(yǎng)輸電線路工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),以社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求為背景,以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ),以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心,以創(chuàng)新教育為主線,積極建設(shè)、完善現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系,建立了學(xué)研雙驅(qū)的新型輸電線路專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系?；谳旊娋€路專業(yè)的課程特點(diǎn)與專業(yè)特色,從實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,探索具體實(shí)施方案。提出了“類現(xiàn)場(chǎng)”的專業(yè)課程設(shè)計(jì)模式、“長(zhǎng)線導(dǎo)師制”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式等多項(xiàng)舉措,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)”“研”綜合能力起到了良好的導(dǎo)向與促進(jìn)作用。

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Research on for practical teaching system for transmission line engineering specialty based on studying-researching double driven mode

Yang Wengang, Wang Zhangqi

(Department Mechanical Engineering,North China Electric Power University, Baoding 071003,China)

Combined with the specialty characteristics and training objective,the research on the practical teaching system for transmission line engineering specialty is conducted,which could help to construct the new training system for cultivating the research and innovation ability of transmission line engineering professional undergraduates. The new practical teaching system of transmission line engineering specialty based on the studing-researching double driven mode is proposed.From the each segment of practice and teaching,the concrete implemention plan under new mode is studied, the “Similar-spot” professional course design mode is especially proposed and the “Long-term supervisor system”graduation design mode has better promotion to improve students’ research and innovation ability,professional basic ability and personal comprehensive quality.

studying-researching double driven mode; transmission line engineering; practical teaching system; silimar-spot; long-term supervisor system

10.16791/j.cnki.sjg.2017.05.049

2016-10-28

河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目(2015GJJG236)；華北電力大學(xué)教育教學(xué)改革立項(xiàng)目

楊文剛(1982—),男,河北保定,博士,講師,主要研究方向?yàn)檩旊娋€路結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及安全運(yùn)行技術(shù).

E-mail：hdywg@126.com

G642.0

B

1002-4956(2017)5-0198-03