楊玉婷

（昆山市玉山中學(xué)）

作文不好寫，應(yīng)該是初中很多學(xué)生的心聲；作文不好教，相信也是初中很多語文老師的困擾。那么，這樣難學(xué)難教的作文難道就一點(diǎn)辦法也沒有了么？我看不然。

其實(shí)提高學(xué)生寫作水平的有效方法有不少。巧記日記、隨筆能為學(xué)生積累有效的寫作素材；列寫作大綱能使行文時(shí)思路清晰、縝密，把握中心準(zhǔn)確；修改作文能讓學(xué)生熟悉自己的寫作優(yōu)缺點(diǎn)，便于修正、提高。類似這樣行之有效的方法有很多，但是今天，我暫且不談它們，今天要介紹的寫作訓(xùn)練方法是片段寫作訓(xùn)練。

一、片段寫作訓(xùn)練的必要性和可行性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出對(duì)于初中生而言，作文方面需要做到“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫”。此要求中的縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等就是典型的片段寫作，由此看來，初中生進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練有其必要性。其次，初中語文教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，并沒有大量的時(shí)間可以用來進(jìn)行作文訓(xùn)練，此時(shí)，片段寫作訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)便體現(xiàn)出來了。它無需占用很多時(shí)間，常常在一節(jié)課45分鐘，甚至更短的時(shí)間內(nèi)即可完成，同時(shí)，它又能很好地與閱讀教學(xué)融合起來，讓學(xué)生在不知不覺中訓(xùn)練寫作思維，提高寫作能力。

二、片段寫作訓(xùn)練的具體方法

（一）與閱讀教學(xué)相結(jié)合，片段寫作訓(xùn)練是亮點(diǎn)

讀寫結(jié)合是近來閱讀教學(xué)的新嘗試，即在閱讀教學(xué)中穿插寫作訓(xùn)練，用閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生積累有效可行的寫作方法，用作文訓(xùn)練來加深學(xué)生對(duì)于課文閱讀的理解深度，達(dá)到雙贏的效果。這樣片段寫作訓(xùn)練有了大大的用武之地。我曾在教學(xué)過程中嘗試穿插不同的片段寫作訓(xùn)練，都收到了不錯(cuò)的效果。比如，在教授《孔乙己》這篇課文時(shí)，對(duì)于孔乙己被丁舉人打斷腿這一情節(jié)，小說中用了虛寫的手法，即通過別人之口表述出來。表述過程相當(dāng)簡(jiǎn)單，三言兩語就講完了，但是，在這里我發(fā)現(xiàn)有文章可做。于是布置了一個(gè)小練筆，要求學(xué)生就此情節(jié)自選角度，即可以以孔乙己的角度，也可以以丁舉人甚至于家丁、打手、鄰居等角度來完成此情節(jié)的300字左右的擴(kuò)寫或者改寫，但要求注意情節(jié)安排的合理性，不能脫離原文。結(jié)果這個(gè)片段寫作訓(xùn)練達(dá)到了很好的效果，因?yàn)槭窃谡n文講授完成的情況下進(jìn)行寫作，學(xué)生對(duì)于文中人物、主題、時(shí)代背景、社會(huì)民情等有了一定的了解，動(dòng)筆寫時(shí)漫天亂想、胡編亂造的情況幾乎沒有，大多能根據(jù)情節(jié)把握人物特點(diǎn)加入一定的設(shè)想完成練習(xí)。此次練筆中，在學(xué)生平時(shí)作文中比較欠缺的描寫手法的使用方面有不錯(cuò)的收獲，因?yàn)閷?duì)人物比較熟悉，所以在表現(xiàn)人物性格方面，很多學(xué)生都能加入精彩的描寫，如那件總也不愿脫下的長(zhǎng)衫、那滿口之乎者也的語言等。通過此次練筆，可以看出學(xué)生對(duì)于文本的熟悉程度、對(duì)于封建科舉制度的認(rèn)識(shí)深度、對(duì)舊制度下百姓人民的態(tài)度，這就相當(dāng)于對(duì)課文內(nèi)容再次進(jìn)行了強(qiáng)化。練筆中，有的學(xué)生設(shè)想孔乙己的長(zhǎng)衫因偷書爬狗洞而刮破，諷刺意味十足；有的學(xué)生筆下的丁舉人全程不發(fā)一語，卻將一個(gè)冷酷毒辣的封建官僚的形象塑造得入木三分；有的從家仆入手，用一院清冷的月光，灑掃血跡的微彎背影，表現(xiàn)了那時(shí)社會(huì)的冷漠、殘酷等，有新意的片段帶著學(xué)生雖稚嫩，但堅(jiān)定的探索社會(huì)人生的思辨給了我很大的享受。之后在《窗》的教授過程中，對(duì)于結(jié)尾的續(xù)寫，學(xué)生同樣沒有讓我失望。片段寫作訓(xùn)練在我的很多授課活動(dòng)中都扮演了重要的角色：教授《春》《濟(jì)南的冬天》等散文名篇時(shí)，我通過網(wǎng)上找景物圖片，要求學(xué)生用課文中學(xué)過的景物描寫的方法進(jìn)行描繪，使學(xué)生掌握了基本的景物描寫的方法，并能順利運(yùn)用在自己的寫作上；教授《端午日》時(shí)，我結(jié)合當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)，長(zhǎng)假期間高速公路免費(fèi)通行，結(jié)果導(dǎo)致高速公路出現(xiàn)了大擁堵，人們?cè)谄綍r(shí)只能通車的高速公路上出現(xiàn)了打球、遛狗、洗車等奇景，要求學(xué)生完成幾百字的場(chǎng)面描寫，當(dāng)然方法來自于課本，實(shí)際演練又使方法變得純熟，使其作用更加直觀、深刻；教授童話時(shí)的“童話新編”，“灰姑娘穿來了現(xiàn)代，小紅帽沒有遇到大灰狼，丑小鴨變美之后”等奇思妙想，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，給予他們充分的想象空間。古文的現(xiàn)代版改寫，深化了他們對(duì)古文課文的認(rèn)識(shí)，“面目可憎”的之乎者也也能變得如此美麗絢爛，讓人欣喜。

（二）融入日常的作文訓(xùn)練，片段寫作訓(xùn)練是重點(diǎn)

如果說片段寫作訓(xùn)練與閱讀課的結(jié)合，使得常規(guī)的閱讀課多了抹亮色的話。那么，在日常的作文訓(xùn)練中，它就是當(dāng)仁不讓的重點(diǎn)。平時(shí)時(shí)間有限，寫作指導(dǎo)的時(shí)間、寫作的時(shí)間尚不充裕，更不用提寫前的準(zhǔn)備時(shí)間，作后修改時(shí)間了。片段寫作訓(xùn)練在時(shí)間上有明顯的優(yōu)勢(shì)。再來，因?yàn)槌踔猩?jīng)過小學(xué)的長(zhǎng)期寫作訓(xùn)練完成一篇比較完整的作文并不困難，難就難在怎么把四平八穩(wěn)的作文寫出波折來、寫出個(gè)人特色來，這種情況比起整篇寫作，分門別類進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，似乎更有效果。因此，在我的作文訓(xùn)練中，常常安排專項(xiàng)的片段寫作訓(xùn)練，如“在記敘中加入議論”“在記敘中加入描寫”“在記敘中加入抒情”“開頭和結(jié)尾”等，片段化的專項(xiàng)訓(xùn)練有的放矢對(duì)于學(xué)生寫作時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，恰恰又是作文的關(guān)鍵部分進(jìn)行訓(xùn)練、強(qiáng)化，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，效果顯著。同時(shí)，把片段訓(xùn)練加入作文修改環(huán)節(jié)，兩者結(jié)合，效果更佳。平時(shí)，我經(jīng)常在一次完整的作文練筆后，抽取范文和學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，再針對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂的全班范圍的修改，有時(shí)針對(duì)其中的一段，有時(shí)全班分工，分別改文中的幾段，修改后，師生間進(jìn)行交流，然后根據(jù)修改心得，學(xué)生再自行修改自己的作文段落，改后上交進(jìn)行二次批改，這樣的訓(xùn)練反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生的寫作能力有了明顯的提高。

片段寫作訓(xùn)練，化大為小、化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生易于入手。同時(shí)，它的訓(xùn)練基本都要求在一定素材的基礎(chǔ)上完成，因此也就解決了學(xué)生因無物可寫而不愿意寫，或瞎編亂造的困境，讓學(xué)生愿意下手。但是，片段寫作訓(xùn)練對(duì)于主題的確立、素材的篩選、結(jié)構(gòu)的鋪排等方面并不能起到很好的訓(xùn)練效果，因此，只練片段不練整篇的做法是不可行的，片段、整篇相結(jié)合才是更合理可行之法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣傳綱.淺議初中語文教學(xué)中的片段作文訓(xùn)練[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（2）.

編輯 魯翠紅