唐宇

（上海市楊浦區(qū)蘭生復(fù)旦中學(xué)）

摘 要：主要針對前置性學(xué)習(xí)背景下初中的地理課堂教學(xué)進(jìn)行分析，提出該過程存在的幾個問題，并給出相應(yīng)的解決策略，做好初中地理的課堂教學(xué)工作和環(huán)境優(yōu)化工作，為提高初中地理教學(xué)效率與質(zhì)量作鋪墊。

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí)；初中；地理課堂

學(xué)習(xí)所進(jìn)行的環(huán)境是特定的，隨著信息技術(shù)的爆發(fā)和科學(xué)技術(shù)的普及，學(xué)生的思維方式、生活方式、學(xué)習(xí)環(huán)境以及生活環(huán)境等都發(fā)生了巨大的變化。怎樣才能讓科技更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，使之適應(yīng)時代發(fā)展的需要成為一種十分重要的問題。對于生本教育而言，前置性學(xué)習(xí)是其重要的組成部分之一，它提倡教師和學(xué)生利用課前時間學(xué)習(xí)新知識，例如，觀看相關(guān)的教備資料進(jìn)行學(xué)習(xí)等，在課堂教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且指導(dǎo)他們內(nèi)化所學(xué)知識。

一、存在問題

首先，學(xué)生對教師的依賴性很強(qiáng)。雖然我們一直都在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，但是在我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在課堂中處于中心地位與主體地位，這導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性很強(qiáng)，無法對問題進(jìn)行獨(dú)立的思考。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不高、責(zé)任意識不強(qiáng)。很多學(xué)生對地理這門學(xué)科的重要性沒有足夠的認(rèn)識，例如，在文理分班的前提下，很多選擇理科的學(xué)生往往不重視對地理的學(xué)習(xí)；在部分地區(qū)的初中教學(xué)過程中，地理并不是他們的主科，為了升學(xué)率，部分老師會占用地理課來進(jìn)行其他主科的教學(xué)，學(xué)生也會利用地理課的時間來完成其他學(xué)科的作業(yè)等。此外，在對地理進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，性別差異對其學(xué)習(xí)效果的影響也是比較明顯的，因?yàn)槟猩团乃季S方式存在一定的差異，導(dǎo)致了他們具有差異性的理解能力與課堂環(huán)境感知度等。

二、解決辦法

首先，在對初中地理的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時，我們應(yīng)該通過前置性學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)教師課堂主體地位的轉(zhuǎn)變，并且根據(jù)初中地理的學(xué)科特色與教學(xué)知識點(diǎn)做好其課堂教學(xué)進(jìn)程的安排工作，課前學(xué)習(xí)內(nèi)容及其相關(guān)資料的準(zhǔn)備工作等。在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的時候，教師可以播放與所學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的動畫資料與視頻資料，吸引學(xué)生的眼球，并在觀看之后引導(dǎo)學(xué)生提出一些相關(guān)問題并且通過分組學(xué)習(xí)的方式對其進(jìn)行探討，進(jìn)而找出問題的答案等。通過這樣的方式，學(xué)生的課堂主體地位得到了很大的轉(zhuǎn)變，而在這一過程中，教師只是起到了一個引導(dǎo)的作用，并沒有影響學(xué)生對所學(xué)知識的思考與探索。

其次，我們要確保課堂中教學(xué)視頻的質(zhì)量，使其能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。對此，作為初中地理教師的我們應(yīng)該做好教學(xué)視頻的選擇工作，盡可能地選擇趣味性較強(qiáng)而且內(nèi)容比較豐富的教學(xué)視頻進(jìn)行地理課堂的前置性學(xué)習(xí)。對于教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)該通過多媒體技術(shù)對其進(jìn)行展示，把抽象化的地理知識具體化、形象化等，使學(xué)生更加容易理解這些重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，地震現(xiàn)象的產(chǎn)生、太陽的直射點(diǎn)移動現(xiàn)象以及地殼運(yùn)動的現(xiàn)象等，這些內(nèi)容都是比較抽象而且難以理解的，即使使用了相關(guān)的教學(xué)模型，也很難達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的教輔多是地理模型、掛圖和畫草圖的方式等，這些輔助手段都具有較高靜止性與單一性，導(dǎo)致課堂教學(xué)收到的教學(xué)效果不夠理想。前置性學(xué)習(xí)的方式可以促進(jìn)這些多媒體手段的具體應(yīng)用，使這些知識點(diǎn)更加形象化，再通過學(xué)習(xí)之后的小組討論工作，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂吸收的教學(xué)效果。

此外，要確保地理課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性，這是地理課堂前置性學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的重要支架。因?yàn)槊抗?jié)課的學(xué)習(xí)時間是非常有限的，所以老師應(yīng)該確保地理課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性與合理性，學(xué)習(xí)任務(wù)不宜過多或者過少，適中為宜。例如，對一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以通過3～5個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，再布置幾道題，讓學(xué)生進(jìn)行課后思考。

此外，在對學(xué)生進(jìn)行小組劃分時，要充分考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地進(jìn)行小組成員的搭配，并且做好小組內(nèi)部、小組與小組之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作和競爭機(jī)制的制定工作，并且給予相應(yīng)的獎勵與鼓勵等，讓他們都成為學(xué)習(xí)過程中的重要負(fù)責(zé)人，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)地理責(zé)任意識的增強(qiáng)。

總之，雖然我國的部分初中對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式進(jìn)行了實(shí)踐，其教學(xué)效果比較良好，但是隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，我們無法確保教學(xué)方式的完美性。因此，我們必須了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際需要，通過前置性學(xué)習(xí)的方式來發(fā)揮視頻教學(xué)在初中地理教學(xué)過程中的重要作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。

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編輯 李建軍