王凱輝

（江西省南昌市第三中學(xué)）

摘 要：高中生物學(xué)的內(nèi)容相對(duì)深入、抽象，但也是比較實(shí)用的學(xué)科。生物中的很多現(xiàn)象都是通過(guò)很多學(xué)者進(jìn)行探索得來(lái)。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)生物中，教師也在教學(xué)中重視對(duì)生活中高中生物知識(shí)的運(yùn)用，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的理解。將對(duì)“生活化”有效性在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：生活化；高中生物；研究

任何知識(shí)最終都要回歸于實(shí)際，才能發(fā)揮其作用。生物知識(shí)也同樣，只有將其與實(shí)際生活聯(lián)系，才能使其在生活中得到靈活的運(yùn)用。在高中生物教學(xué)中，由于涉及的內(nèi)容很多，而且比較抽象，例如細(xì)胞、DNA遺傳等。而需要觀察細(xì)胞、DNA等需要相對(duì)高端的設(shè)備，學(xué)生是很難有機(jī)會(huì)接觸的。但是，在教學(xué)中，如果將生物知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，可以有效增進(jìn)學(xué)生的理解。因此，在教學(xué)中，要注意在以生活中生物知識(shí)的運(yùn)用為例，處處突出生物知識(shí)的實(shí)用性，可以具象化生物知識(shí)，提高學(xué)生的理解。

一、生物課堂內(nèi)容引入生活中的生物知識(shí)

生活中會(huì)運(yùn)用到很多學(xué)科知識(shí)，生物知識(shí)也是應(yīng)用較為廣泛的學(xué)科。由于學(xué)生的認(rèn)知很大部分來(lái)源于生活。那么在教學(xué)中，將生物知識(shí)生活化，可以有效提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳信息的攜帶者”時(shí)，我們要注意引入生活化的話題。在課堂中，我們可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“你長(zhǎng)得比較像家里的誰(shuí)？”“請(qǐng)列舉生活中的遺傳現(xiàn)象”等。這些問(wèn)題可以直接將學(xué)生的注意點(diǎn)引入生活中。通過(guò)帶問(wèn)題思考的方法，從生活中尋找答案。從學(xué)生分析自己的長(zhǎng)相與父母關(guān)系后，可以了解自己身上攜帶了父母的遺傳信息。而生活中的“老鼠生來(lái)會(huì)打洞”現(xiàn)象也說(shuō)明了遺傳。從設(shè)置的問(wèn)題逐漸引入課堂的學(xué)習(xí)，再深入分析核酸，從而加深學(xué)生對(duì)遺傳信息攜帶的認(rèn)識(shí)。

二、生物教學(xué)過(guò)程中以生活中的生物知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)

教學(xué)過(guò)程是教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的過(guò)程。在這一過(guò)程，如果引導(dǎo)的方式不對(duì)，學(xué)生容易分心、走神，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不佳。高中生物學(xué)習(xí)開(kāi)始進(jìn)入微觀的學(xué)習(xí)中。很多內(nèi)容都是比較抽象的，學(xué)生不易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要注意使教學(xué)過(guò)程生活化。從課堂教學(xué)的開(kāi)始，引起學(xué)生的興趣，并將其引入學(xué)習(xí)氛圍中。

以“生物圈到細(xì)胞”章節(jié)為例。細(xì)胞是構(gòu)成人體的很小的單位。如果沒(méi)有機(jī)器設(shè)備的輔助下，用肉眼是無(wú)法看到細(xì)胞結(jié)構(gòu)的。因此，細(xì)胞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分抽象的。如果教學(xué)中不結(jié)合生活，那么學(xué)生比較難以理解，也對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣。因此，在本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，要注意吸引學(xué)生的興趣，使其跟上教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們列舉了很多生活中引起疾病的病毒、細(xì)菌等。另外，流行性感冒是常見(jiàn)的疾病。很多學(xué)生會(huì)在同一時(shí)間內(nèi)爆發(fā)。教師將其作為例子，講解流行性感冒發(fā)生的原因。以學(xué)生親身經(jīng)歷的事件加深其對(duì)細(xì)胞活動(dòng)的認(rèn)知。之后再逐漸將學(xué)生引入生物圈與細(xì)胞之間的關(guān)系學(xué)習(xí)中。從流行性感冒的發(fā)生說(shuō)起，為什么同學(xué)A發(fā)生流行性感冒后，B同學(xué)也發(fā)生流行性感冒。從這一角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類之間、人類和細(xì)胞之間、人類和其他微生物之間是一種怎樣的關(guān)系。

三、課后作業(yè)安排中注重生活中生物知識(shí)的運(yùn)用

高中生物課程學(xué)習(xí)的知識(shí)與人們生活息息相關(guān)，而且來(lái)源于生活，并且可運(yùn)用于生活中。將生活化教學(xué)對(duì)策應(yīng)用到高中生物教學(xué)中可使得學(xué)生了解課堂與生活的聯(lián)系。同時(shí)有利于提高高中生的知識(shí)運(yùn)用能力，充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物的興趣，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)的效率。

以“光合作用的原理和應(yīng)用”章節(jié)教學(xué)為例。本章節(jié)的內(nèi)容列舉了光合作用的發(fā)現(xiàn)者，并詳細(xì)講述了光合作用實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。在這一章節(jié)的教學(xué)中，我們一方面要重視學(xué)生對(duì)光合作用的理解，還要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的方法，從而能夠讓學(xué)生在課后去實(shí)驗(yàn)。那么在這一章節(jié)的教學(xué)中，我們直接跳過(guò)氧氣、二氧化碳的講解，直接對(duì)光合作用進(jìn)行講解。首先，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)本章中的例子，共同探索其中的問(wèn)題。之后引出光合作用的化學(xué)變化公式，讓學(xué)生理解參與光合作用的氣體。在學(xué)生理解光合作用后，讓學(xué)生列舉生活中的光合作用現(xiàn)象，從而讓學(xué)生開(kāi)始從生活中去思考光合作用的問(wèn)題。最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，使其能夠掌握實(shí)驗(yàn)的方法。

高中生物學(xué)開(kāi)始深入學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)等微觀知識(shí)。學(xué)生可以從這一方面的生物知識(shí)學(xué)習(xí)去深入了解大自然。但這部分教學(xué)有一定的難度，主要原因是很多知識(shí)比較抽象。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，如果引導(dǎo)的方式不對(duì)，教學(xué)方法不當(dāng)，很難提起學(xué)生的興趣。因此，教師要從生活的角度去看待生物教學(xué)。重視生活中生物知識(shí)的運(yùn)用，以生活中的生物知識(shí)去指導(dǎo)學(xué)生，可以加深理解深度，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)十分有益。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟麗紅.高中生物課堂教學(xué)“生活化”有效性的探究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（S4）：83-84.

[2]溫璧榕.高中生物課堂教學(xué)生活化的實(shí)例初探[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（3）：36-39.

編輯 溫雪蓮