王云劍

2014年9月《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》出臺(tái)，2016年10月《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》下發(fā)，高中教育改革更加深入，同時(shí)，歷時(shí)三年，由北師大心理學(xué)院著名教授林崇德老先生領(lǐng)銜的學(xué)生素養(yǎng)課題組終于發(fā)布了研究成果——《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架。面對(duì)新一輪課程改革，有的認(rèn)為課改又出了一個(gè)新詞，同時(shí)還有點(diǎn)陌生感與神秘感；有的不禁產(chǎn)生“今日如何做教師”的疑問(wèn)。認(rèn)真研讀這三份文件，其實(shí)它們是相輔相成、完全統(tǒng)一的。

目前我國(guó)高考招生存在的唯分?jǐn)?shù)論影響學(xué)生全面發(fā)展，一考定終身使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，區(qū)域、城鄉(xiāng)入學(xué)機(jī)會(huì)存在差距，中小學(xué)擇?，F(xiàn)象，加分造假、違規(guī)招生現(xiàn)象，為改變這些怪現(xiàn)狀，教育部提出深化考試招生制度改革，指導(dǎo)思想的核心是“立德樹(shù)人”?？傮w目標(biāo)是形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。不僅注重分?jǐn)?shù)，更加注重過(guò)程評(píng)價(jià)，既注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的考察，同時(shí)關(guān)注不同群體、不同個(gè)性特長(zhǎng)學(xué)生的培養(yǎng)，更加趨于公平、合理、科學(xué)和人性化。為把黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處，教育部提出應(yīng)明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即確定中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)林崇德教授指出：“未來(lái)基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。”它從中觀層面深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

一、我的思考

“危機(jī)引發(fā)改革，改革產(chǎn)生困惑?！边@些改革精神和指導(dǎo)方案讓我再一次思考這一問(wèn)題：“教育的目的是什么？”只有首先明確了目標(biāo)，才能在實(shí)際中采取正確的方法。

理查德·萊文（Richard Charles Levin）是享譽(yù)全球的教育家，是耶魯大學(xué)在任歷時(shí)二十年的校長(zhǎng)之一，認(rèn)為教育是培養(yǎng)學(xué)生批判性獨(dú)立思考的能力，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是對(duì)心靈的自由滋養(yǎng)——自由的精神、公民的責(zé)任、遠(yuǎn)大的志向；美國(guó)已故小說(shuō)家David Foster Wallace認(rèn)為：教育的目的不是學(xué)會(huì)知識(shí)，而是習(xí)得一種思維方式——在繁瑣無(wú)聊的生活中，時(shí)刻保持清醒的自我意識(shí)，不是“我”被雜亂、無(wú)意識(shí)的生活拖著走，而是生活由“我”掌控。學(xué)會(huì)思考、選擇，擁有信念、自由，這是教育的目的，也是獲得幸福的能力。

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。我們看到“健康生活”作為一個(gè)獨(dú)立素養(yǎng)得到同樣的重視。它包括珍愛(ài)生命、健全人格和自我管理三個(gè)方面，從生理上、心理上和元認(rèn)知的三個(gè)不同角度闡釋對(duì)生命的尊重。元認(rèn)知是指能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我；依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向。

作為教育工作者，把生命化教育化入教育教學(xué)，才能真正做到以人為本，培養(yǎng)出具備完善人格、有益于社會(huì)和人類的優(yōu)秀人才。

二、如何接招

新課程改革是素質(zhì)教育改革的改進(jìn)和深化，與我們一直研究的素質(zhì)教育理念并不違背，但是，新的考試制度和高考大綱也提出了新的要求，應(yīng)該說(shuō)對(duì)教師的專業(yè)能力素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）改變固有思維，更新教育理念

凡是新事物都有個(gè)破舊立新的過(guò)程，人都有定式思維的習(xí)慣，不愿意或不習(xí)慣去改變，尤其是已經(jīng)教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)的老師，這需要勇氣和毅力。原有的高考招生制度，很多情況下形成了老師以成績(jī)?nèi)∪说乃季S，喜歡學(xué)習(xí)好的孩子，喜歡聽(tīng)話的孩子；為適應(yīng)高考要求、社會(huì)和家長(zhǎng)的要求，功利化教育痕跡比較重。有的老師即使有過(guò)一些培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的想法，也往往被“指揮棒”最終改變。這一次國(guó)家從根本上改變了政策，會(huì)為老師們施展教育理想提供廣闊地、自由地平臺(tái)。

（二）改變?cè)心Ｊ?，更新科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”，這是很多學(xué)子的心聲，我曾看一位高考狀元的采訪，她的背包里面主要是卷子，當(dāng)談到自己高三備考時(shí)，因回憶起自己的艱辛不禁落淚；還曾有個(gè)高三畢業(yè)生曬出自己的試卷高達(dá)一米多，今年的高考作文更是以此為題，少考一分可能就是家長(zhǎng)發(fā)火的導(dǎo)火索；一分之差可能會(huì)相差上百名的學(xué)生名次。考試、試卷、分?jǐn)?shù)成了學(xué)習(xí)的一切！我在一次給學(xué)生做講座前問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡數(shù)學(xué)嗎？”她回答：“還行吧，反正得考?！蔽衣?tīng)得是五味雜陳。新的招考制度不再一考定終身，拓寬了招考渠道，能更好地實(shí)現(xiàn)生源分流。不區(qū)分本科批次也避免了學(xué)校、老師以升學(xué)率為評(píng)價(jià)依據(jù)。自2017年起，上海將在依據(jù)統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“兩依據(jù)一參考”模式下，推行多元錄取機(jī)制，使得考得更科學(xué)，先專業(yè)后學(xué)校使得招得更科學(xué)，我們的教這個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)配套跟上，作為教師也要改變?cè)兄皇桥淖鳂I(yè)、批閱試卷這樣常見(jiàn)的評(píng)價(jià)措施，學(xué)習(xí)更加科學(xué)的多元評(píng)價(jià)方式，采用量規(guī)細(xì)化評(píng)價(jià)，跟蹤記錄學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）改變?cè)姓n程觀，更新校本化課程

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課程改革，它規(guī)定了課程改革的方向與宗旨，是課程改革的核心目標(biāo)，是教材編寫(xiě)、教育教學(xué)、考試評(píng)價(jià)、制度管理的根本依據(jù)。過(guò)去很多老師對(duì)課程“絕對(duì)合法，不可動(dòng)搖的權(quán)威性”的慣性接受，所以教學(xué)方式盡管千變?nèi)f化，但最后都?xì)w結(jié)到對(duì)課程知識(shí)的理解、記憶、掌握上來(lái)，知識(shí)的發(fā)展價(jià)值被其儲(chǔ)藏價(jià)值所替代！作為老師還應(yīng)多看看學(xué)科史，才能用歷史的眼光、發(fā)展的眼光教學(xué)，而不是盲目的被編輯教材的專家領(lǐng)著走，或者才能真正理解專家的編寫(xiě)意圖，形成有個(gè)性的教學(xué)。教學(xué)由“教教科書(shū)”轉(zhuǎn)向“用教科書(shū)教”，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合，例如芬蘭教育委員會(huì)于2014年公布的《國(guó)際基礎(chǔ)教育核心課程》，以培養(yǎng)適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)社會(huì)的人才為總目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)和促進(jìn)“橫貫?zāi)芰Α保╰ransversal competences）向傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的滲入。按照芬蘭課程的管理體制，學(xué)校和教師有充分自由根據(jù)實(shí)際情況組織自己的教學(xué)。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)和新的招考制度也已經(jīng)體現(xiàn)出這一指導(dǎo)思想，所以下一步，我們需要以核心素養(yǎng)為核心，綜合國(guó)家課程、地方課程，并結(jié)合學(xué)生需求自己設(shè)計(jì)校本課程，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。

美國(guó)學(xué)者塞勒等人就課程與教學(xué)的關(guān)系作了這樣的比喻：如果課程可以被認(rèn)為是一個(gè)樂(lè)譜，教學(xué)則是作品的演奏。這部作品演奏得是否優(yōu)美，覺(jué)定于最直接傳授知識(shí)的教師的理解高度。因此，新課程理念下的教學(xué)并不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也就是教學(xué)并不是去教教科書(shū)，而是怎樣用教科書(shū)去教，這也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

新的挑戰(zhàn)需要我們要改變思維方式，站到更高的平臺(tái)上，從狹隘的視野中跳出來(lái)。樹(shù)立以人為本、培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為中心，加上每位教師的熱情，一定在這個(gè)更加科學(xué)、和諧、自由的舞臺(tái)上譜寫(xiě)新篇章。假如我能使一顆心免于憂傷，我就沒(méi)有虛度此生。