徐單

【摘 要】深度對話教學，凸顯了學生的課堂主體地位，有利于在教師引導下充分發(fā)揮學生的主體作用。筆者將結合教學案例，具體分析教師如何深入學生心靈，激發(fā)學生情感，如何深入挖掘知識的內(nèi)涵外延，由淺入深，循序漸進，從而構建意義課堂。

【關鍵詞】深度對話 歷史 意義課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.176

蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造”。新課程改革也倡導歷史課堂教學應在教師的引導下充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。那么，相對于傳統(tǒng)的一言堂教學而言，深度對話教學顯得尤為重要。

從“對話”來看，意味著民主平等，開放合作，課堂不再受教師一人獨霸，而是師生之間、生生之間都要有交流、探討。從“深度”來看，課堂不再是有限的時間里師生之間淺層次的折騰，由淺入深、深入淺出是課堂價值生成的一種過程。深度對話是歷史意義課堂構建的有效手段。然而，談“對話”容易，論“深度”卻很難把握，如何在課堂教學中展開真正富有深度的對話，筆者將結合本人的教學實踐加以分析說明，不當之處望指正。

一、深入學生心靈，激發(fā)學生情感

引入一個話題是展開對話的前提，而展開深度對話的切入點則是讓學生對教師引入的話題感興趣。如何激發(fā)興趣，這就需要教師精心設計，基于學生實際創(chuàng)設問題情境，讓學生真實地心動起來。教師要做足對學情的分析，預設課堂上學生心靈好奇的或已知的或不易理解或理解不深的節(jié)點。

例如，學習人民版歷史必修二專題五“走向世界的資本主義世界市場”中的《開辟文明交往的航線》一課時，師生課堂的對話幾乎都是圍繞新航路開辟的原因、過程、影響來進行。立足高一年級學生的基本學情，即他們在初中時已學過新航路開辟的有關知識，但大多數(shù)學生的歷史知識儲備和認知水平還很有限，未能形成理性認識，但他們思想活躍，對跌宕起伏的歷史故事十分感興趣。于是我拋出了這樣的對話問題：同學們，如果你是16世紀歐洲的一位航海家，冒險的精神激勵著你想要前往遙遠的東方，你會怎樣選擇路線？為什么？你會做好哪些準備？由此深入學生的心靈，使之帶著好奇心和興趣進行學習。

二、深入挖掘知識的內(nèi)涵外延

深入挖掘知識的內(nèi)涵與外延是展開深度對話的重要保障。在這一過程中，課前準備是關鍵，教師課前要依托課標的要求對教材進行“深加工”。用整體、比較的思維厘清教材；以動態(tài)發(fā)展的目光研讀教材；有代表性、針對性的選擇歷史材料，豐富教材內(nèi)容。

以人民版高中歷史必修一專題三“近代中國的民主革命”中的第二節(jié)教學內(nèi)容《辛亥革命》為例。它上承農(nóng)民階級領導的太平天國運動，下啟無產(chǎn)階級領導的新民主主義革命，起著承上啟下作用。本課共有“武昌起義”“中華民國的建立”“辛亥革命的歷史功績”三個子目。我將本課初步設計為辛亥革命爆發(fā)的背景、過程、結果、影響這四大方面來展開教學活動。教學片斷如下：

材料一“民國”取代自秦始皇以來兩千多年的“帝國”，是中國近代內(nèi)在矛盾發(fā)展的結果，是一種前無古人的變化。它挾破了歷代王朝的更迭機制，否定了整個皇權體制，因而也觸動了傳統(tǒng)社會的各條神經(jīng)，是政治制度和社會思想的一大躍進?！愋衤础督袊鐣男玛惔x》

材料二1911年在中國建立起美國共和政體的仿制品，真是荒唐可笑。……因為它在中國的歷史、傳統(tǒng)、政治經(jīng)歷、制度、天性、信仰、觀念或習慣中毫無根基。它是外國的、空洞的，是附加在中國之上的?！@種共和政體悲慘地結束了，即悲慘地失敗了。——（美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

設問1：兩則材料對“民國”的評價有何不同？

過渡：有歷史學家這樣說，“當我們評價一次革命是成功抑或失敗的時候，首先需要明確的是這種評價的標準或尺度。這種標準或尺度有兩個：第一，觀察這一革命是否完成了時代賦予它的歷史任務；第二，觀察這一革命是否完成了其領導者預先為之規(guī)定和設計的任務?！?/p>

設問2：你如何評價辛亥革命？它成功了，還是失敗了？

引出這一話題之后，學生根據(jù)學案上的材料，結合教材內(nèi)容展開了五分鐘的小組討論。

歷史材料的挖掘利用，有利于培養(yǎng)學生論從史出、史論結合的學科素養(yǎng)意識。以材料為根據(jù)，在小組討論中實現(xiàn)了生生之間的對話；學生代表將討論結果在全班分享，教師給予恰當?shù)狞c撥、評價，引導學生分析歷史問題從多角度思考，或是政治、經(jīng)濟、思想文化、社會習俗等方面，或是積極的、消極的，或是對國內(nèi)、對世界，或是不同的史觀、不同的立場等，實現(xiàn)了師生之間的對話。在這種深度對話的過程中，使學生掌握了核心知識的內(nèi)涵，也拓展了其外延。

三、由易到難，由淺入深

深度對話應該是漸進式的，因為有深度就意味著有一定的難度。深度對話不是簡單化的表象性問答，如：對不對、行不行、好不好，也不是教師個人習慣式的自問自答、有問無答，流于形式。教師應該結合教學重難點，設置梯度問題，以問促學。清人劉開曾言：“君子學必好問。問與學，相輔而行也，非學無以致疑，非問無以廣識?！庇袉柌庞写穑诖鸬幕A上層層追問，設置懸念，漸次深入，誘發(fā)學生進行積極思考，充分展開聯(lián)想和想象。由易到難，由淺入深，通過這樣的漸進式對話，學生腦海中原本陌生抽象的歷史概念變得逐漸清晰明了。所以，在展開深度對話時教師應留給學生足夠的思維運轉(zhuǎn)的時間和空間，以真誠的言語激勵引導學生，逐步推進學生的認識理解。

綜上所述，在深度對話教學中凸顯了學生的課堂主體地位，促進了師生之間、生生之間彼此思維的碰撞、知識的內(nèi)化、情感的升華，對提升歷史教育的功能和價值有十分重要的意義。