商芝陽+王詩倩+朱琛

摘要：本研究抽取某幼兒園中三班的樣本，對教學活動中的獎勵現(xiàn)狀進行了觀察研究。本研究發(fā)現(xiàn)教師在獎勵的對象上傾向于個體，形式多為口頭表揚，原因多是幼兒取向，效果基本達到。而在每個行為的背后都有更深層次的原因和進一步的行為分析。最后對教學活動中的獎勵提出意見建議。

關鍵詞：幼兒；獎勵

近幾年來，獎勵在實踐中已越來越多地被踐行，幼兒園的獎勵機制也慢慢增加。本研究以實踐為切入點，從具體情景中去獲得獎勵事實。

本研究主要采用觀察法，以幼兒園中班的30名幼兒和2名授課教師為研究對象，進行實地觀察，。以事件取樣的方法在觀察時間內(nèi)記錄教師在教學活動中對于幼兒獎勵策略使用的具體方面，如記錄教師獎勵幼兒的原因、形式、對象和效果等。

一、獎勵的對象

（一）群體與個體

當把獎勵對象分為群體與個體時，幼兒在教學活動中的所受的獎勵數(shù)據(jù)有如下特征：

從表 1 我們可以看出對個體與群體的獎勵存在著顯著差異，即老師更傾向于對個體做出獎勵。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有如下幾點：

1.以個體獎勵的形式進行群體教育。

在幼兒園的教學活動中，教師更傾向于獎勵而非懲罰，教師會通過表揚個別幼兒來達到提醒激勵群體的作用。如在某次觀察風的科學活動中有如下的獎勵：

師：“那我從教室里往外看，哪里可以觀察到有風？”

“表揚胡同予，注意力非常集中，坐得也很漂亮，胡同予你來說?！?/p>

這個表揚非常巧妙。前一個問題，使幼兒的注意力由室內(nèi)轉向室外，而通過這個個體表揚，又很好地把群體的注意力轉回到教師中，進行下一步的教學。教師通過個體表揚，來達到提醒小朋友注意力集中和坐端正的目的。

2.教師關注到幼兒的個體差異性。

相比較群體獎勵，個體獎勵在很多時候是針對幼兒個人表現(xiàn)所提出的表揚，可見幼兒教師在教學活動的過程中有了更多的與幼兒的個別互動，關注到了每個幼兒的差異性。

（二）性別

經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在教學活動獎勵中，獎勵的性別差異并不明顯，男孩女孩受獎勵的百分比幾乎相同。

二、獎勵的形式

獎勵包含各種形式，本研究中主要按其內(nèi)容劃分，分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵。在統(tǒng)計過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學活動中的獎勵多為精神獎勵，我們將精神獎勵進一步細分，分口頭表揚、鼓掌、接觸獎勵、活動獎勵、符號獎勵五類。而其中占比最大的為口頭獎勵。從觀察記錄中，我們總結了幾種不同的口頭表揚方式。

（一）職業(yè)代入

在某次科學活動中，孩子針對老師提出的問題踴躍發(fā)言后，老師進行了下面的總結：

“你們啊，我都覺得快要成為一個科學家了，知識可真多?！?/p>

以幼兒喜歡知道的職業(yè)來作為表揚的一種手段，比單單夸幼兒知道的多要有效果得多，幼兒由此產(chǎn)生的自豪感和喜悅感也會增加。

（二）表達喜愛

在某次語言活動中，幼兒搶著回答問題，秩序有些混亂，張佳華坐得端正并舉手。教師說：“我喜歡張佳華?！辈⒄垙埣讶A來回答。

這同時運用了口頭表揚和活動獎勵，在此主要就口頭表揚部分進行分析。幼兒有很大的被關注，被愛的需要。幼兒很喜歡老師抱抱他們，感受到老師對他們的喜愛。老師說喜歡某個幼兒，對幼兒的激勵作用也會大大增加。

（三）巧用同伴作用

教師有時會問幼兒：“他說得對不對？”而幼兒一起回答“對！”和教師一個人說“你說得真對！”效果是不一樣的。在口頭表揚中也可以巧用同伴作用。在一次美術活動中，老師對某位小朋友的畫做了如下的表揚：

“他的飛機畫得非常棒。有些小朋友說不會畫飛機，我們可以請教這位小高手?！?/p>

在表揚中，老師通過讓別的小朋友可以來請教這位小高手，讓該幼兒的成就感更增了一層，也在無形中培養(yǎng)了幼兒的合作互助和分享意識。

（四）情感體驗

某一健康活動的游戲后，幼兒把活動場地收拾得很好，老師對此進行了表揚：

“但是今天這個家里非常的干凈，讓我看了非常的溫馨?！保ū砬楦吲d，很享受的樣子。）

通過教師的表揚及表情、體態(tài)語的運用，讓幼兒感受到了教師在看到干凈整潔的活動場地后愉悅的心情。幼兒內(nèi)心的喜悅也會隨之增加，且有更深刻地體驗。

三、獎勵針對的內(nèi)容

在對觀察記錄內(nèi)容進行分析后，本研究將獎勵針對的內(nèi)容主要劃分為教師取向和幼兒取向兩個維度。教師取向則指教師為維護正常教學秩序而實行的獎勵，幼兒取向則針對幼兒的知識、能力等進行獎勵。

從表中可以看出幼兒取向明顯大于教師取向。

四、建議

通過上述整理，我們對幼兒園教學活動中的獎勵現(xiàn)狀有了進一步的認識。對此我們針對教師在教學活動中的獎勵給出以下意見建議：

（一）對象分布要均勻

1.個體、群體都涉及

個體獎勵和群體獎勵的分布不一定要平均，但都要涉及，而不僅僅局限于某種方式。在群體獎勵中，還可分為小組獎勵和全體獎勵等形式。

2.男女比例要平均

3.個體頻率要平均

在教學活動獎勵中，那些表現(xiàn)活躍、發(fā)言積極的孩子容易受到老師的多次表揚，而不積極的孩子則容易被忽視。在教學活動中，教師應給大多數(shù)幼兒創(chuàng)造條件機會，在個體獎勵中的分布也要較為平均。在獎勵中，除了橫向獎勵，也要有一定比例的縱向獎勵，尊重幼兒的個體差異，使表現(xiàn)一般的幼兒也能有被獎勵的機會并在獎勵中不斷進步。

（二）獎勵形式要多樣

在獎勵形式多樣上，并不是要求教師除了口頭表揚外多用別的方式，因為教學活動中口頭表揚占最大比例是一種必然，適當?shù)妮o助接近獎勵、活動獎勵等能起到更好的效果。但最重要的是口頭獎勵本身要多樣化，而非每次都是口號式表揚?？梢酝ㄟ^職業(yè)帶入、表達喜愛、運用同伴作用、情感體驗等等各種方式豐富口頭表揚的形式。在口頭表揚的同時，加之適當?shù)谋砬?、體態(tài)語等可使獎勵起到更好的效果。

（三）獎勵原因要明確

1.教師要明確獎勵的作用

獎勵是要促進幼兒的發(fā)展和習慣養(yǎng)成，而不該頻繁作為教師維護課堂秩序的工具。獎勵中幼兒取向的獎勵應占絕大多數(shù)比例。

2.教師獎勵時要向幼兒明確說明獎勵原因

提高獎勵效果很重要的一點就是要想幼兒說明獎勵的原因，讓幼兒更清楚地了解是因為什么被獎勵，而不是簡單的空洞的“你真棒！”

（四）獎勵內(nèi)容要全面

獎勵既針對知識技能方面，又有道德習慣方面。有針對結果做的獎勵，也有針對過程做的獎勵。獎勵內(nèi)容全面在很大程度上可以增加獎勵對象的均勻性，不同幼兒有著不同的特點，但每個幼兒都有值得被獎勵的地方。

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