敖顯澤
【摘 要】歷史學(xué)科知識體系龐大、知識雜亂,學(xué)生在復(fù)習(xí)階段往往會形成一定的歷史知識體系。但大多都會表現(xiàn)出不完善,對知識的理解不夠深入、對知識不能形成系統(tǒng)、歷史知識不能用理論進(jìn)行指導(dǎo)整合,從而達(dá)不到對知識的深入感悟。
【關(guān)鍵詞】歷史復(fù)習(xí) 知識整合 知識體系
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.072
對歷史發(fā)展的線索的掌握、歷史規(guī)律的歸納、對歷史現(xiàn)象的分析以及歷史事件的評價就會不夠精確。以至于歷史現(xiàn)象不能對應(yīng)相應(yīng)的歷史評價,同類歷史現(xiàn)象無法上升到歷史發(fā)展趨勢和規(guī)律,往往發(fā)生了一定偏差,那么在高考?xì)v史中極易形成錯誤認(rèn)識,這是學(xué)生在高三歷史復(fù)習(xí)中段最容易出現(xiàn)的問題。學(xué)生只有學(xué)會歷史知識進(jìn)行整合,強(qiáng)化知識體系,才能羸在高考。
一、知識整合,強(qiáng)化體系
學(xué)習(xí)過程充實(shí)、漫長,要步步為營,學(xué)生在對教材熟練掌握的基礎(chǔ),必須學(xué)會對基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效整合,對零碎的知識進(jìn)行類化、固化,不斷的鞏固知識體系。
(一)抓住線索、提綱挈領(lǐng)
歷史基礎(chǔ)知識穿越古今、橫跨中外,要對歷史基礎(chǔ)知識進(jìn)行整合,首先就要找歷史發(fā)展的線索、抓歷史發(fā)展的主線,構(gòu)建起知識的框架。
1.梳理時間發(fā)展脈絡(luò),明確歷史發(fā)展時序。歷史發(fā)展是歲月的累積,在悠久的歲月里學(xué)生首先要明確歷史事件發(fā)展的時序,而不“張飛打岳飛”。學(xué)生只有明確歷史發(fā)展時序,才能把眾多的歷史事件按時序發(fā)展進(jìn)行掌握。
2.找出歷史發(fā)展的線索,提煉歷史發(fā)展規(guī)律,做到提綱挈領(lǐng)。中國近代史曲折反復(fù),學(xué)生比較頭痛。其實(shí)你只要掌握幾條線索即可:一是列強(qiáng)侵略的屈辱史;二是中國軍民的抗?fàn)幨?;三是中國社會各階層的探索史。
3.歸納歷史的階段發(fā)展特征。歸納了一個歷史時期的歷史階段特征就等實(shí)現(xiàn)了對一個歷史時期的宏觀掌握。再如中國近代史,主要特征就是實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和國家富強(qiáng)。
(二)化難為簡,輕松掌握
深入閱讀教材、熟悉教材、鉆研教材,在高度統(tǒng)率教材的基礎(chǔ)上,將史實(shí)重點(diǎn)化,將難點(diǎn)簡單化。找出史實(shí)之間的聯(lián)系,把史實(shí)高度整合起來,做到輕松掌握。
1.抓關(guān)鍵詞句,精簡知識。學(xué)生要學(xué)會做歷史學(xué)習(xí)的“小裁縫”,對于歷史知識進(jìn)行合理的剪裁,做到由多變少、由粗變精。如斯大林模式,核心就掌握關(guān)鍵詞:高度集中,就能了解斯大林模式。
2.分析歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行簡單概括,便于輕松掌握歷史事件。如新航路的開辟,是近代史上一個很復(fù)雜的歷史事件。我們就將之總結(jié)為 “四個四”:即四個原因,四個條件,四次探險,四點(diǎn)影響。就這樣把一個難于把握的問題清晰化、簡單化,學(xué)生也更容易掌握,做選擇題也不容易將原因混淆。
(三)學(xué)會歸納,簡單掌握
歷史事件的發(fā)展都有基本的要素:時間、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響,同類事件的在發(fā)展上也有其必然的規(guī)律。因此在學(xué)習(xí)過程中,有意將同類歷史事件進(jìn)行整理,去分析歷史事件在時間、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響方面的共性,對知識進(jìn)行歸納整理,更有利于掌握紛繁復(fù)雜的歷史知識。
1.歸納歷史事件發(fā)展原因的共性,做到觸類旁通。如近代中國重大歷史事件:戊戌變法、辛亥革命,其原因可歸納為資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、資產(chǎn)階級力量的壯大、民族危機(jī)嚴(yán)重、思想的轉(zhuǎn)變和主觀因素,再將各時期的歷史事件發(fā)生的原因進(jìn)行歸納可以得出可從經(jīng)濟(jì)、政治、思想、社會等。
2.歸納同類歷史事件縱向整理。如黨的一大二大直至十八我們可以做一個歸納;各國的思想巨人;重要的戰(zhàn)役;或以第一、較早等作為依托進(jìn)行歸納。
3.中外同時期的橫向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)更有利于我們進(jìn)行深入的歷史思考。如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德與中國的孔子、孟子、荀子的比較。
二、溫故知新、掌握理論,升級體系
(一)學(xué)思結(jié)合、學(xué)習(xí)理論
1.思考?xì)v史給我們的啟示。對歷史要進(jìn)行反思,思考?xì)v史發(fā)展給我們帶來的啟示。思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí),在學(xué)習(xí)歷史的過程中得到新知,服務(wù)于當(dāng)下,為社會發(fā)展提供借鑒。為未來社會發(fā)展作準(zhǔn)備,這正是歷史的教育功能之所在,也是學(xué)習(xí)歷史的意義之所在。因此學(xué)習(xí)過程中我們要善于思考,從歷史發(fā)展得到啟示。
2.熟悉歷史的基本理論,思考?xì)v史的基本理論。將歷史知識放在理論下思考,從歷史知識中求證歷史規(guī)律,從理論高度去駕馭歷史,必然使學(xué)習(xí)歷史進(jìn)入更高的境界。
(二)強(qiáng)化學(xué)科的基本素養(yǎng)
對于歷史一詞的概念理解,對于史料、史論、史學(xué)基本觀點(diǎn)等有所認(rèn)識,對于塑造知識體系是錦上添花。
(三)學(xué)習(xí)新史觀、刷新歷史知識
隨著新史觀的提出,對于歷史的評價更加全面客觀,原有評價漸趨不合時宜。學(xué)習(xí)全新七大史觀,我們可以從全新的角度去認(rèn)識歷史,對于歷史知識進(jìn)行更新和重組,可以提升我們對于歷史知識更好、更全面的掌握。
(四)聯(lián)系熱點(diǎn)、回歸社會現(xiàn)實(shí)
歷史知識的學(xué)習(xí)絕不是單純的回顧過去,這樣的歷史學(xué)習(xí)是沒有太大意義的。學(xué)習(xí)歷史是讓我們學(xué)會把握現(xiàn)在、預(yù)測未來,對社會發(fā)展起借鑒作用。既然如此,歷史知識必須要回歸到社會現(xiàn)實(shí)中來。結(jié)合當(dāng)下社會的熱點(diǎn)問題進(jìn)行思考,你就會有全新的認(rèn)識,歷史知識也就有了時代意義、時代價值和生命,從而深化歷史知識。
1.聯(lián)系熱點(diǎn),思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。如近幾年來的三農(nóng)問題、反腐敗的問題、社會主義的核心價值觀,思考從歷史中尋找智慧來突破這些問題。
2.從歷史發(fā)展去反思,反思?xì)v史問題的形成,在歷史發(fā)展中尋找解決現(xiàn)實(shí)問題的智慧與方法、反思?xì)v史的發(fā)展與文化的傳承、得到社會價值和社會反思等。
總之,學(xué)生在繁雜的歷史知識中進(jìn)行知識的分析和歸納,做到不斷提煉歷史發(fā)展的主線,總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律,把復(fù)雜的史實(shí)的簡單化。做到有訣竅、找關(guān)聯(lián)、善總結(jié)、會歸納、知理論、好新知,形成嚴(yán)密的牢固的知識體系的同時,能夠拂去歷史現(xiàn)象得以歷史發(fā)展的本質(zhì),把握歷史發(fā)展的脈絡(luò),對歷史有深層次的認(rèn)知,形成一個高度的整合的知識體系。