劉明國

摘 要：項目一體化教學已經成為時下比較流行的教學模式和方法，各大高校很多教師都對所教學科進行項目一體化改革。教學改革的目的都很明確，設計符合學生特點和專業(yè)的真實項目任務案例作為教學的主線，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)“畢業(yè)就上崗，上崗就頂用”的職業(yè)理念。項目一體化改革對教師和學生都是一次挑戰(zhàn)，總會遇到很多問題需要解決。文中對計算機應用基礎課程改革過程中存在的問題進行了分析，并提出了解決問題的教學策略和方法。

關鍵詞：項目一體化 計算機基礎 教學模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（c）-0152-02

項目一體化教學改革正在很多高職院校開展，通過項目一體化的教學改革，更新了教師教學理念，改進了傳統(tǒng)的教學方法，教學效果有了很大的提高，但改革過程中會出現(xiàn)很多需要解決的問題，比如：項目設計不符合企業(yè)需求和專業(yè)特點的問題；教師的“教”和學生的“學”分寸把握不夠準確的問題；轉變學生為主體的項目一體化改革不徹底的問題等。這些問題都需要我們具體情況具體分析，然后給出解決問題的辦法。

1 計算機應用基礎項目改革實施過程中存在的問題分析

1.1 項目設計不符合企業(yè)需求和專業(yè)特點

項目一體化要求就是項目任務的設計要來源于企業(yè)一線，是真正的專業(yè)實例，是需要和企業(yè)專家座談調研確定的。但有的教師卻忽略了調研這一步，自己想當然的根據(jù)教材內容進行項目任務設計。由于計算機基礎內知識點寬泛，如果設計的項目內容覆蓋了所有知識點就會造成這些設計變成了案例的堆砌，是對教材就行了項目化改革，而不是真正的項目一體化改革。計算機基礎課屬于公共基礎課，每個專業(yè)都開設，這樣就要求教師要根據(jù)每個專業(yè)應用計算機基礎的特點進行設計，如果缺少了企業(yè)調研，教師設計的項目任務是各專業(yè)通用的，不是按專業(yè)按層次設計的，這樣就會造成所設計的項目任務不符合企業(yè)需求和學生的專業(yè)特點。

1.2 教師的“教”和學生的“學”分寸把握不夠準確

在一體化改革的過程中，出現(xiàn)最突出的問題就是教師的“教”和學生的“學”出現(xiàn)不協(xié)調現(xiàn)象。項目一體化重點培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和小組合作能力。在過程中強調教師為主導學生為主題的原則。而有的教師在實施過程中出現(xiàn)教的過多，主導又變成了主體，學生自主學習的過少，主體變成了被動思考。這樣就又回到了傳統(tǒng)教學中的案例教學法。這明顯就是教師的“教”和學生的“學”分寸把握不夠準確。

1.3 轉變學生為主體的項目一體化改革不徹底

項目一體化強點學生為主體，學生先學，教師后教。教師應該像導演一樣把握整個實施的主線。但在一體化實施的過程中會出現(xiàn)：教師設計的項目任務形式單一；教學活動無趣；學生自主學習資匱乏；教學評價不及時。這些問題的存在，就會出現(xiàn)：不能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，不能調動以學生為主體的主動性的發(fā)揮。導致以學生為主體的項目一體化改革不徹底。

2 解決項目一體化改革中存在的問題對策

2.1 設計符合專業(yè)需求和職業(yè)特點的項目任務

項目一體化實施前，必須要做的就是市場調研來確定項目任務。通過去企業(yè)深入調研或把企業(yè)專家請來座談的方式，進行項目任務的商定。確保項目任務符合企業(yè)需求和專業(yè)特點。這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，確保學有所用。由于我們學校是建筑類學校，在一體化實施前我深入的不同的建筑企業(yè)進行不同專業(yè)的走訪調研，最后確定了不同專業(yè)的項目任務標準。

比如對于建筑專業(yè)我設計了五個項目二十二個任務。項目一：天天建筑公司辦公計算機采購安裝。項目二：天天建筑公司項目開發(fā)文件制作編輯。項目三：天天建筑公司兩室一廳樣板間設計。項目四：天天建筑公司人事薪資統(tǒng)計。項目五：天天建筑公司成立3周年籌備。通過這些與企業(yè)和專業(yè)緊密聯(lián)系的項目任務，在實施過程中能讓學生真正處于企業(yè)工作狀態(tài)，從而激發(fā)學生的積極性主動性和合作能力，起到事半功倍的作用。

2.2 明確項目教學中教師為主導的項目化教學理念

教師在一體化改革中一定要轉變思想觀念，要變傳統(tǒng)教學中的教為主變?yōu)橐詫W生的學為主，變原來的教師的主體地位為現(xiàn)在的主導地位，教師相當于一個導演，學生相當于演員，教師負責把控全局，通過豐富有趣的教學任務和活動積極發(fā)揮學生的主體地位，引導學生自主學習，并逐漸培養(yǎng)學生的動手能力和實踐分析能力。教師要秉承先做后教的言則，不但要教會學生做，而且還要教會學生領悟為什么這樣做，這才是培養(yǎng)學生能力的根本。

2.3 以學生為主體要靠豐富的教學資源和活動支撐

在項目一體化教學改革中，如何調動學生積極性主動性是非常關鍵的，豐富的教學資源和教學活動的支撐是重中之重。對于配套的教學資源建設，應旨在提高學生的計算機通用操作能力以及與專業(yè)知識結合的計算機應用操作能力，才能使教學從傳統(tǒng)的“知識目標”向“能力目標”轉變，教學資源的建設應該根據(jù)學生學習能力水平分為不同級別，讓更多的學生參與才能調動他們的學習熱情。

3 計算機應用基礎項目一體化教學改革的新舉措

3.1 手機媒體進入課堂

隨著網絡的迅速發(fā)展和普及，智能手機應運而生，并迅速得到了普及。手機智能化的同時帶了很多負面的影響。我認為，治理手機媒體的負面影響就像大禹治水，宜疏不宜堵，應該根據(jù)學科特點充分發(fā)揮智能手機的積極作用。比如利用手機進行資料的查詢下載，用QQ群進行交流等。

3.2充分利用藍墨云班課的互動功能

藍墨云班課可以提供豐富的教學活動形式，讓師生之間的互動反饋豐富有趣，能實現(xiàn)即時的溝通分享，又可不受時間和空間的困擾。使學生的學和教師的教變得生動有趣。藍墨云班課有豐富的功能，任何移動設備或電腦上，都可以輕松管理自己的班課、分享學習資源、發(fā)送任務通知、組織學生討論答疑、布置批改作業(yè)、開展課上課下教學互動。不受時間和空間的限制，都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴、小組討論、隨堂測試等互動教學活動。即刻反饋，即刻點評。這些有效的教學活動對于計算機項目一體化的課堂起到了助推作用，使一體化教學的開展更加順利有效。

4 結語

總之教學改革任重而道遠，教學改革的模式也不是一成不變的，作為教師的我們應該在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，從一切為了學生，為了學生的一切出發(fā)，通過設計出符合專業(yè)的項目任務，通過豐富多彩的教學形式，通過公平公正的評價方式，充分調動學生們的積極性主動性和創(chuàng)新能力。不光教會他們學什么，還要注重培養(yǎng)他們分析問題解決問題的綜合能力。這才符合當代職教人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻

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