朱海文

“寫一個人”是小學高年段的重點習作內容。對于寫人，學生并不生疏，存在的問題主要是：不知道什么叫“特點鮮明”，不能確定寫誰，發(fā)現(xiàn)不了這個人身上有什么突出特點，不知如何把這個特點寫出來。筆者認為要突破這些難點，應該以“閱讀為根、生活為源、寫法為橋、思維為脈”（陸?。盐杖齻€關鍵，指導學生寫好“一個特點鮮明的人”。

一、讀中取法，認識人物特點

不同的寫作內容，在寫作方法上有所不同。寫人敘事、寫景狀物，都有特有的寫作要領。寫人的習作重在表現(xiàn)出人物的特點，只有人物特點被充分表現(xiàn)出來，成為獨特的“這一個”，人物形象才算是被寫活了。而小學生在習作中表現(xiàn)出來的問題，恰恰是無法將人物的特點鮮明地表現(xiàn)出來。問題的癥結在于學生沒有真正理解什么叫人物特點，對“鮮明的特點”沒有產生強烈的感受。如何啟發(fā)學生認識人物特點，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律呢？有一位教師這樣設計：

做游戲，體會人物特點

手持金箍棒，火眼金睛?！?）

拿著九齒釘耙，腆著大肚子。——（ ）

手拿羽毛扇，神機妙算。——（ ）

赤手空拳打死老虎?！?）

外表華貴，性格潑辣?！?）

家財萬貫的吝嗇鬼。——（ ）

教師通過“人物猜猜猜”的方法，引導學生思考：為什么同學們那么準確地就猜出這個人物呢？因為作者抓住了人物的特點。抓住典型特點，人物特點鮮明、個性突出，才能使筆下人物具有辨識度，給讀者留下深刻印象。游戲作為媒介和手段，發(fā)揮了激趣、引導、啟發(fā)、輔助的功能，使學生在快樂的情緒體驗中自然感受到抓住人物特點進行描寫的作用：只有寫活了人物，才能達到感染讀者的目的。

二、激發(fā)儲備，抓準人物特點

對學生來說，都有與某一個人交往的經歷與體驗。但熟悉的事物不等于認識的事物。一個特點鮮明的人是誰？他又有什么特點？學生往往是模糊的，有可能會“視而不見，聽而不聞”。如果這些經歷和體驗無法被喚醒激活，那么，當下就沒有可寫的材料。所以，我們有必要通過一定的教學手段，激活學生的儲存，開拓他們的寫作思路，并引導他們深化認識經歷過的事，選取最典型的人，概括出人物特點，當場生成寫作素材，解決“寫什么”的問題。

把握人物特點，需要進行一番分析、歸納、梳理、概括、提煉。要選有性格、有特點的人來寫，并選擇具體典型的事例來表現(xiàn)人物?？梢酝ㄟ^填寫“人物名片”，幫助學生將儲存的信息進行分析、比較、選擇、整理、加工，從中篩選最有典型意義、最有表現(xiàn)力的事例。

在寫作指導課上，組織學生交流匯報“準備寫誰，他有什么特點”時，學生一般會習慣說：某某是一個（ ）的人。教師可以引導學生用“特點+人物”的方式來說。如：（ ）的小嘎子，（ ）的刷子李。一下子就把人物特點找出來了。再指導學生對比幾個題目，看看好在哪里：《我們班的笑星》《萬能書周老師》《愛打抱不平的“大俠”陳宇珩》……這些題目中的人物帶有外號，是人物的美稱、昵稱、綽號，與人物最為突出的某一特點對應。習作時這樣起題目，也能鮮明地表現(xiàn)人物的特點。

在交流選材階段，要特別關注寫作困難的學生。對選材不符合題目要求的，通過面談，了解他們的困難，讓學生重新選材。學生中的“寫作特困戶”最大的困難往往是找不到寫作素材，教師可以準備些最常見的、幾乎每個學生都遇到過的素材，啟發(fā)這些學生。比如“互相幫助”幾乎是每個孩子都經歷過的事情：忘記帶文具，同學借給我；體育課上我摔倒受傷了，同學扶我去校醫(yī)室；中午我送飯筐去飯?zhí)?，飯筐太重了提不動，同學來幫我推……這樣，哪怕寫作最吃力的學生也能找到“下米之炊”，都有話可說了。

三、遷移運用，寫出人物特點

寫人的要求概括為以下兩點：選擇最能表現(xiàn)人物思想、性格的事例來寫，寫出人物的特點；通過描寫人物的外貌、言行、心理等，把人物寫具體。寫作方法從何處得來？教師可以充分利用范文中生動具體的例子，講清其篇章結構的特點，使學生逐步掌握寫人的方法和規(guī)律，體會人物描寫對表現(xiàn)人物思想、性格的作用，認識人物描寫的各種方法。有一位教師是這樣用范文做例子，幫助學生從讀中學寫，認識什么是“人物特點”，悟出寫人習作的寫作方法的：

令人敬佩的葛文

提起同桌，我從心底佩服，因為他頑強的毅力、克服困難的精神深深地打動了我。（人物特點）

一天清晨，我來到教室，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)早來的幾位同學中竟有葛文——我的同桌。他前幾天胳膊骨折了，怎么今天……我疑惑不解地走到他的身旁。只見他的右臂被夾板夾著，一條白紗布挎在他的脖子上，兜著那條傷胳膊。往日那干凈的小手，腫得像饅頭似的，真嚇人。（外貌描寫）我關切地問：“摔成這樣，怎么不在家休息？”他滿不在乎地說：“不能耽誤聽課，學習對我來說就是最好的休息?！闭f著他還咧嘴笑了一下。（神態(tài)、語言描寫）

上課了，老師講完小數(shù)加減法后，讓我們做課堂練習，我發(fā)現(xiàn)他用左手吃力地打開文具盒。我關心地說：“手腫成這樣，別寫了！”他笑著說：“那有什么，我可以用左手哇。”（神態(tài)、語言描寫）（具體事例）

下課了，同學們都到操場玩耍了，我看看葛文，他還在寫著，左手握著筆一拉一劃，動作緩慢極了。再看他寫的字，歪歪扭扭，有大有小。他一會甩甩手，一會聳聳肩，額頭上竟有晶瑩的汗珠……（動作描寫）剎那間，一種感覺在我心中油然而生，那就是敬佩。

望著他執(zhí)著、努力的身影，我在心中為同桌葛文豎起了大拇指。（點明中心，抒發(fā)感情）

1. 啟發(fā)思考：這位同學的特點是什么？小作者怎樣把同桌“具有頑強的毅力”這個特點表現(xiàn)出來？引導學生得出感悟：寫人物的關鍵就是先找出人物的特點，再圍繞特點舉事例。

2. 導寫批注：圈畫描寫語言、動作、神態(tài)、心理活動的句子，用眉批點明寫法。要想把人物寫活，就要在舉事例的過程中，善于運用突出人物特點的語言、動作、神態(tài)、心理活動等描寫手法，抓住人物在生活中的舉止談吐、音容笑貌等可觸可感、可聞可見的東西，才能勾勒出人物的鮮明形象。

3. 總結思路：

一個特點鮮明的人基本情況+特點具體事例點明中心，抒發(fā)感情

責任編輯 黃日暖

見習編輯 王思靜