陳巧靈

摘 要：為了更好地達(dá)到應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的目標(biāo)，該文綜合分析了高校數(shù)學(xué)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中占據(jù)的重要地位及在教學(xué)過程中存在的一些問題，進(jìn)而針對(duì)數(shù)學(xué)課程在課程體系、課程內(nèi)容以及教學(xué)模式的改革、教師的自我提高等方面進(jìn)行了探討，通過一些切實(shí)可行的措施，使轉(zhuǎn)型之下的數(shù)學(xué)課程教學(xué)更加貼合實(shí)際，對(duì)應(yīng)用型本科院校具有普遍意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校 課程改革 課程體系

中圖分類號(hào)：O15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）05（c）-0138-02

目前，我國已經(jīng)擁有世界上最大規(guī)模的高等教育體系，其中地方本科院校無論在數(shù)量、招生規(guī)模等方面都占有明顯優(yōu)勢(shì)，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但由于我國現(xiàn)行教育體制與企業(yè)需求在人才培養(yǎng)上銜接不好，使得即使在高校畢業(yè)生逐年增加的情況下，仍然有企業(yè)招不到急需的應(yīng)用技術(shù)型人才。大量的畢業(yè)生面臨畢業(yè)就失業(yè)的狀況，為了解決這一困局，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部三部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[1]。該意見的提出對(duì)我國高等教育的發(fā)展方向有著深刻的指導(dǎo)作用。為了培養(yǎng)出更加貼合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，一些民辦高校和新建本科院校更加堅(jiān)定了向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的步伐。然而，學(xué)校主要通過課程及課程體系的改進(jìn)及改革來培養(yǎng)合格人才。因此，就需要根據(jù)分析院校自身的情況來量身制定適合自身院校的獨(dú)特的改革措施。

1 高校數(shù)學(xué)課程改革的背景

在各個(gè)高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)下，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革一直是爭(zhēng)議較多的一門基礎(chǔ)課程。首先，數(shù)學(xué)課程是高校中工科及經(jīng)濟(jì)、金融類學(xué)生必修的一門理論基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)各專業(yè)后續(xù)的教學(xué)有很大的影響。但是對(duì)普通高校非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)抽象的邏輯推理及證明的理解較吃力。其次，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及解決問題的能力。因此，學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃向?qū)I(yè)課和實(shí)踐課傾斜，一些學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了壓縮課時(shí)，使原來每周4課時(shí)的微積分，線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)都變?yōu)?課時(shí)，但是課程內(nèi)容沒有大的變動(dòng)，教學(xué)時(shí)數(shù)明顯不足。這就使得任務(wù)量大但學(xué)時(shí)太少，如果刪減一部分內(nèi)容，卻又影響考研的同學(xué)，對(duì)他們復(fù)習(xí)增加難度。再者，學(xué)校所選用的教材過分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的邏輯推理與證明，反而不注重?cái)?shù)學(xué)在其相關(guān)專業(yè)上的應(yīng)用。并且，針對(duì)應(yīng)用型本科高校的數(shù)學(xué)教材很少，教材的選用上還借鑒綜合性大學(xué)所用教材，在一定程度上增加了學(xué)生自學(xué)的難度，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，即使學(xué)習(xí)過后仍然“云里霧里”。另外，現(xiàn)在的教學(xué)模式以教師為課堂中心，實(shí)行“滿堂灌”，教學(xué)內(nèi)容上過多地強(qiáng)調(diào)邏輯推理、計(jì)算的方法與技巧，而忽視了學(xué)生對(duì)問題的理解與應(yīng)用及學(xué)生在創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)。還有，在課堂教學(xué)中，一些教師認(rèn)為只需要完整的板書就可以上好一堂課。但是在轉(zhuǎn)型背景下學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有了變化，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)地發(fā)生了變化，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在課堂教學(xué)中還需運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)。最后，在應(yīng)試教育下，對(duì)數(shù)學(xué)課程還是傾向于期末對(duì)學(xué)生的考核，數(shù)學(xué)課程的及格率較低，有些班級(jí)的及格率只有54%，數(shù)學(xué)課程甚至成為一部分學(xué)生順利拿到畢業(yè)證的“絆腳石”。因而，這就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)上對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行改革，協(xié)調(diào)好知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，著重加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)出面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。學(xué)校需結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，辦出自己的特色，進(jìn)而增加學(xué)生的就業(yè)率。

2 高校數(shù)學(xué)課程改革的措施

鑒于以上原因，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)要求，筆者認(rèn)為課程設(shè)置要從本校及社會(huì)需求出發(fā)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。因此，高校分別在教學(xué)內(nèi)容、課程體系等方面進(jìn)行一些改革。

高校在轉(zhuǎn)型趨勢(shì)下，為了突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，壓縮了數(shù)學(xué)課程的課時(shí)，因此，需要重新撰寫各課程教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表。還需參考目前的一些教材，編寫適合自己學(xué)生的教材，在對(duì)教材的編寫過程中需要著重考慮大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，力求將抽象的數(shù)學(xué)概念、定理等知識(shí)形象化；內(nèi)容上，應(yīng)按照學(xué)生的需求將知識(shí)劃分為基本知識(shí)和能力提高兩部分，有利于因材施教，實(shí)施彈性教學(xué)。

此外，依據(jù)目前教學(xué)模式中的不足及因材施教的教學(xué)原則，當(dāng)務(wù)之急是針對(duì)不同的專業(yè)制定各自的教學(xué)大綱，根據(jù)各個(gè)專業(yè)及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握及需求的不同，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程分為必修和選修，從而使我們的課程教學(xué)更加有針對(duì)性。必修課程主要以講授各專業(yè)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。選修課程主要以訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。課程設(shè)置上考慮以下兩部分：為了提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，可開設(shè)數(shù)學(xué)建模選修課，讓學(xué)生將3門基礎(chǔ)課中涉及到的實(shí)際問題，借助數(shù)學(xué)軟件在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，通過解決一些跟自己專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，不僅增加了學(xué)習(xí)的樂趣，而且對(duì)數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性有了更加深刻的體會(huì)；另外，通過開設(shè)考研輔導(dǎo)班來滿足立志于繼續(xù)深造的同學(xué)，例如微積分課程中微分方程與差分方程的講授就可放在這個(gè)選修教材中教授。另外，相對(duì)其他數(shù)學(xué)課程，概率課程是管理系學(xué)生掛科人數(shù)較多的一門基礎(chǔ)課程，鑒于這種情況，教師可根據(jù)不同學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，將一部分內(nèi)容變?yōu)檫x修課內(nèi)容，這樣既滿足了考研同學(xué)的需要，又不影響其他同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使得教學(xué)更有針對(duì)性。

在課堂教學(xué)上，我們需把傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)方式結(jié)合應(yīng)用。教師可結(jié)合微課、MOOC的優(yōu)勢(shì)將教學(xué)視頻發(fā)布到一些公共資源平臺(tái)，學(xué)生在課前或者課后自行下載相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，而且從中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。并且這樣的教學(xué)方式還可以進(jìn)一步鍛煉與促進(jìn)教師的個(gè)人能力，因?yàn)樵谥谱魑⒄n等教學(xué)資源時(shí)，教師通過查閱相關(guān)資料，進(jìn)行資源的整合，還需要相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，這對(duì)老師的能力也有大幅提升。另外，通過對(duì)筆者學(xué)院學(xué)生關(guān)于是否在課下做數(shù)學(xué)練習(xí)的調(diào)查顯示，學(xué)生課下除了做老師布置的練習(xí)，幾乎不會(huì)主動(dòng)另做數(shù)學(xué)習(xí)題。一少部分同學(xué)表示連作業(yè)也借鑒他人的。數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)的嚴(yán)重不足，也是數(shù)學(xué)不及格率較高的一個(gè)重要原因。因此，教師必須改進(jìn)以前的“一塊黑板一支筆”的教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)，將概念、定理通過幻燈片展示給大家，從而可以節(jié)省一些時(shí)間在課堂上多做幾個(gè)練習(xí)題，積少成多，一定程度上改善學(xué)生缺乏練習(xí)的問題。

對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求上，既要讓學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和解決問題的綜合能力，又要有較強(qiáng)的創(chuàng)新與合作能力。相應(yīng)的，這也對(duì)教師提出了更高的要求。但是目前很多高校的師資隊(duì)伍重視學(xué)歷、忽略能力，教師專業(yè)實(shí)踐能力水平較低，為解決這一困境，g高校需要培養(yǎng)應(yīng)用型的教師隊(duì)伍。因此，教師不僅要熟悉自身業(yè)務(wù)，還需要聯(lián)系所教學(xué)生專業(yè)中涉及到的數(shù)學(xué)案例來講授。讓學(xué)生深刻地體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)是很有必要的。

學(xué)生的考核方面，不僅要注重期末通過試卷的考核，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的管理，讓學(xué)生做到每節(jié)課都能有收獲。另外還可以分小組結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，使學(xué)生向自主性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的方向發(fā)展，側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題等綜合素質(zhì)的考核上。

3 結(jié)語

通過以上的一些切實(shí)可行的改革措施，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分專業(yè)教學(xué)，進(jìn)行因材施教；利用微課等現(xiàn)代化的教學(xué)資源增加課堂容量，給學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂練習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；通過數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生分析和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。通過這些努力，使教師的數(shù)學(xué)課程教學(xué)的滿意度與及格率明顯上升，也為其他科目的教學(xué)提供了改革思路，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)添磚加瓦。

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