張少麗

對(duì)于剛接觸英語這門學(xué)科的小學(xué)生來說，最重要的不是英語知識(shí)的灌輸，而是首推興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)好英語的關(guān)鍵。正如心理學(xué)家皮亞杰所認(rèn)為的，一切有效的工作必須以興趣為先決條件。有了濃厚的興趣，再培養(yǎng)好主動(dòng)說、樂于說的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中幫助學(xué)生確立起學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心，才能更好地為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、營造輕松氛圍，消除學(xué)生焦慮感

一般而言，初學(xué)英語的小學(xué)生面對(duì)著英語這一外來語種，大都是既感好奇又陌生。這就要求教師在設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法時(shí)要重視課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)及調(diào)節(jié)，盡量讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。例如在英語學(xué)習(xí)的第一節(jié)課面對(duì)新奇又帶怯的學(xué)生們，教師可以先讓學(xué)生欣賞一些有趣的英語歌曲，如“Apple trees”等，并借助多媒體，通過畫面展示歌曲的內(nèi)容。在欣賞優(yōu)美旋律的過程中，原本嚴(yán)肅的課堂氣氛馬上發(fā)生變化，學(xué)生們變得輕松、興奮，也跟著哼唱起來。而在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行之前或之后，教師最好讓學(xué)生學(xué)一學(xué)、唱一唱或說一說跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲或歌謠來活躍氣氛。例如在教學(xué)有關(guān)英文數(shù)字1到10時(shí)，讓學(xué)生唱一唱英語歌曲“Ten Little Indian Boys”；在教學(xué)Colours時(shí)，讓學(xué)生說唱英語歌謠“Red， yellow， blue and green”等等。這樣，可以使得整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有張有弛，令學(xué)生輕松又有興致地跟進(jìn)教師的教學(xué)節(jié)奏。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的自制能力較差，很難在40分鐘的課堂上全神貫注地聽課，因此，教師要充分利用學(xué)生的潛意識(shí)，巧用英語歌曲及歌謠進(jìn)行教學(xué)的滲透，使原本比較單調(diào)、乏味的單詞訓(xùn)練變得有生機(jī)、有活力。例如，在教學(xué)新單詞時(shí)，可以嘗試將新單詞加入學(xué)生比較熟悉的歌曲或歌謠中，讓學(xué)生通過聽教師唱而自主發(fā)現(xiàn)兩者的不同，并讓學(xué)生一一說出新歌詞，即是新單詞。這樣的單詞教學(xué)法，更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高英語學(xué)習(xí)的效果。以教學(xué)lamp， mirror， clock， bed等新單詞為例，可以將這四個(gè)新單詞一一替換學(xué)生已學(xué)過的歌謠“Book， pen， desk， chair”中。教師和學(xué)生邊做動(dòng)作、邊誦讀原歌謠一次。接著，讓學(xué)生聽教師誦讀新歌謠，這首新歌謠里，將原歌謠的book換成 lamp，pen換成mirror，desk 換成clock，chair換成bed. 可以分兩次替換新單詞，第一次先替換lamp和mirror，第二次才替換clock和bed.此時(shí)教師要求學(xué)生聽后說出與舊歌謠有什么不同，學(xué)生的專注力和興趣點(diǎn)被調(diào)動(dòng)起來，聽起來會(huì)格外認(rèn)真。然后，教師邊誦讀邊出示實(shí)物，一般讀第二遍時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠說出所要學(xué)習(xí)的新單詞了。最后，教師讓學(xué)生跟讀新歌謠，也就是對(duì)新單詞的操練。

在每節(jié)課的復(fù)習(xí)回顧階段，同樣可以通過滲透自己創(chuàng)編的歌謠來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在復(fù)習(xí)動(dòng)詞過去式時(shí)， 我創(chuàng)編了這樣的歌謠：

I did it.

Planted， planted planted trees.

Watched， watched， watched TV.

Washed， washed， washed the clothes.

Cooked， cooked， cooked tasty food.

Listened to music and painted a picture.

Called to my friends and helped my mum. Yeah！

學(xué)生唱念這首歌謠，可復(fù)習(xí)動(dòng)詞的過去式及相關(guān)句型。

三、鼓勵(lì)學(xué)生樂于開口，使其獲取成就感

在學(xué)生們開始融入英語歌曲歌謠所營造的寬松、有趣氛圍時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極開口唱英語歌曲或說英語歌謠，實(shí)際上就是在訓(xùn)練學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。說、唱的訓(xùn)練次數(shù)越多，學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力提高就越快。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師在第一階段可以先模擬故事情境或采用其他生動(dòng)活潑的動(dòng)作形態(tài)講解歌詞、歌謠內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致，接著由教師帶讀、學(xué)生齊讀，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀，然后請(qǐng)讀得比較好的學(xué)生當(dāng)小老師，帶同學(xué)讀歌詞。在第二階段先讓學(xué)生通過聽錄音示唱兩遍，再回憶所聽的內(nèi)容。第三階段讓學(xué)生分組分角色練唱歌曲及歌謠，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情與積極性。

對(duì)于一些特別有趣的英語歌曲或歌謠，還可以鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象力，大膽加入創(chuàng)新元素去表達(dá)、表演英語歌曲或歌謠的內(nèi)容。例如，學(xué)生學(xué)完歌曲“Old Mac Donald Had a Farm”時(shí)，可以讓他們發(fā)揮聰明才智，自編自導(dǎo)地表演這首有趣的歌曲。他們不僅把歌曲里各種動(dòng)物的形象以及叫聲模仿得惟妙惟肖，而且也會(huì)表演得妙趣橫生、精彩紛呈。此外，處于成長期的小學(xué)生，思維活躍、反應(yīng)靈敏，敢于標(biāo)新立異。在教學(xué)中，教師應(yīng)滿足學(xué)生的好奇心，尊重他們的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們改編或創(chuàng)編兒歌、歌謠等，一位學(xué)生就曾經(jīng)改編過這樣一首歌謠：

課本英語歌謠：Whats that？ Whats that？ Is that a hat？ No， it isnt. Its a cat. Whats that？ Whats that？ Is that a bear？ No， it isnt. Its a chair.

學(xué)生改編的歌謠：Whats this？ Whats this？Is this a window？ No， it isnt. Its a door. Whats this？ Whats this？ Is this a lamp？ No， it isnt. Its a mirror.

四、運(yùn)用有效評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我使用了多種方式，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)等，并設(shè)置了不同評(píng)價(jià)層次，如：one star（一般）， two stars（可以）， three stars（不錯(cuò)）， four stars（好）and five stars（非常好）。我自編了一首英語歌曲“I like my mum”教六年級(jí)的學(xué)生學(xué)唱。我請(qǐng)一位平時(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)沒有自信心，但英語歌曲唱得還不錯(cuò)的同學(xué)在全班面前演唱這首歌。他很快樂地唱出來了，而且是邊表演邊唱，很投入地表現(xiàn)出對(duì)媽媽的愛。唱完后，全班同學(xué)給了他熱烈的掌聲，幾乎所有的學(xué)生都給了他five stars，我也給了他five stars。他的自我評(píng)價(jià)也是five stars，既激動(dòng)又興奮。從那以后，他學(xué)習(xí)英語也變得主動(dòng)起來了，對(duì)學(xué)好英語有了自信，學(xué)習(xí)成績也有了很大的進(jìn)步。期末，我和全班其他同學(xué)對(duì)他的總評(píng)價(jià)是：班級(jí)中英語學(xué)習(xí)進(jìn)步最快的同學(xué)。

概而言之，運(yùn)用歌曲及歌謠四步法來進(jìn)行英語教學(xué)，可以更好地幫助教師在小學(xué)英語教學(xué)中消除學(xué)生的焦慮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生獲取成就感、增強(qiáng)自信心，覺得英語課好學(xué)、易學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中樂。

責(zé)任編輯 魏文琦