陳曉芹

新課程改革著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面我結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)談幾點(diǎn)做法。

一、指導(dǎo)想象，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性

人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過想象、聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。

1指導(dǎo)改寫古詩(shī)詞，創(chuàng)造新形象

語(yǔ)文教材中詩(shī)詞體裁的課文為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形象性提供了廣闊的空間。詩(shī)詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn)：語(yǔ)言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學(xué)此類體裁的課文時(shí)，讓學(xué)生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，展開充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動(dòng)、鮮活；補(bǔ)充、完善詩(shī)詞中空缺的部分，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓(xùn)練無(wú)不浸透著學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。

如改寫《冬夜讀書示子聿》，學(xué)生補(bǔ)敘了陸游和兒子子聿之間親切的對(duì)話，展現(xiàn)了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽，充滿父子情深；改寫《清平樂村居》，學(xué)生細(xì)致描述了茅屋周圍恬靜的景色：茅屋后面有一棵棵蒼翠挺拔的竹子，一座座連綿起伏的山巒。茅屋旁有一條小溪，河水清澈透明，河里的游魚都能看得清清楚楚，在陽(yáng)光的照耀下，河面顯得波光粼粼。一陣微風(fēng)吹過，河面泛起了一圈圈漣漪。溪面上有幾朵美麗動(dòng)人的荷花，有的完全盛開，有的含苞待放……白里透粉，粉里透紅，像一位位面戴輕紗的羞澀少女……一個(gè)個(gè)新鮮奇妙的形象孕育而生，學(xué)生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。

2.補(bǔ)充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象

將課文中簡(jiǎn)略或一筆帶過的情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，發(fā)揮想象、聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴(kuò)展成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學(xué)《鄭成功》，我安排了情節(jié)擴(kuò)充訓(xùn)練：抓住“敵人驚恐萬(wàn)狀”，想象荷蘭侵略者的狼狽模樣。學(xué)生展開想象，寫出了精彩的文字：敵人驚恐萬(wàn)狀，有的抱頭鼠竄，大喊救命；有的哭爹喊娘，不住求饒：有的跳進(jìn)大海，準(zhǔn)備逃命……學(xué)生把荷蘭侵略者的狼狽模樣淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，在寫的過程中又加深了對(duì)文本的理解，感受到鄭軍官兵的英勇。通過擴(kuò)充情節(jié)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的嶄新形象躍然紙上。

二、學(xué)習(xí)寫法，遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性

迅速而輕易地從一類對(duì)象轉(zhuǎn)向另一類對(duì)象的思維特性，稱為創(chuàng)造思維的靈活性。語(yǔ)文課本的每一篇文童都是經(jīng)過精心挑選的名篇佳作，都蘊(yùn)含著可供借鑒學(xué)習(xí)的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極靈活地運(yùn)用于寫作，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

1.學(xué)習(xí)寫作的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，正確精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，準(zhǔn)確具體地傳達(dá)出事物的個(gè)性特征，創(chuàng)造出典型的藝術(shù)境界，作品才能給人以美的享受。學(xué)文中通過替換、比較、選擇，讓學(xué)生揣摩用詞的準(zhǔn)確美；抓住優(yōu)美語(yǔ)句品讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的聲律美、描繪的意境美、抒發(fā)的情感美，在熏陶感染中鼓勵(lì)學(xué)生積累（賞讀、背誦、摘抄）并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于寫作。

如教學(xué)《第一朵杏花》，在賞讀“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”時(shí)，我讓學(xué)生抓住“綠”、“青”、“皺”、“鼓”，體會(huì)文童用詞的準(zhǔn)確性，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，仿寫句子。

2.學(xué)習(xí)不同文學(xué)樣式的寫作手法

語(yǔ)文課文中安排了各種類型的文學(xué)樣式。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類作品的寫法，巧妙靈活地運(yùn)用于寫作，切實(shí)做到學(xué)以致用。如教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從側(cè)面描寫人物的方法：姥姥剪紙技藝的高超，可以從姥姥的剪紙作品中看出來(lái)，但是也可以從鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆中看出來(lái)。我讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法，寫自己的同學(xué)，夸獎(jiǎng)班級(jí)這位同學(xué)優(yōu)秀的品質(zhì)。

當(dāng)然還可以指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)到其他的寫作手法：內(nèi)容的詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)的總分式、典型環(huán)境中的心理刻畫等，教師要細(xì)心挖掘，攜取一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

三、尋找思維的發(fā)散點(diǎn)，變通思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散性

依據(jù)一定的知識(shí)和事實(shí)求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨(dú)特而新穎的新信息的思維。語(yǔ)文教學(xué)中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，從新角度、新觀念出發(fā)認(rèn)識(shí)事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并付諸筆端。

1.文尾續(xù)寫法

依據(jù)課文故事結(jié)尾的發(fā)展情況，猜測(cè)、想象故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)行續(xù)寫。如《愛之鏈》：?jiǎn)桃佬褋?lái)以后會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生聯(lián)系前文，會(huì)想到他們可能會(huì)用老婦人留下的錢裝修小店，他們的日子會(huì)好起來(lái)：他們會(huì)用這些錢去幫助更多需要幫助的人……

2.寫讀后感法

寫讀后感應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生力求從問題的不同思考點(diǎn)出發(fā)，選取一點(diǎn)抒發(fā)感慨，寫出自己獨(dú)特的感受，讓立意出新。如寫《給家鄉(xiāng)孩子的信》的讀后感，有學(xué)生抓住“生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受”這句話寫自己的感想；有學(xué)生抓住巴金老人謙虛的品質(zhì)談了感想；還有學(xué)生就珍惜時(shí)間談自己的感悟……形成觀點(diǎn)各異，百花齊放的局面。

3.角色轉(zhuǎn)換法

角色轉(zhuǎn)換法是指依據(jù)課文情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受文中人物的處境，根據(jù)個(gè)人的理解感受和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各抒己見，設(shè)想你如果是文中的角色，將如何處理問題。如教學(xué)《祁黃羊》時(shí)，我設(shè)置了如下寫作訓(xùn)練：如果你是文中的解狐或者祁午，聽到祁黃羊的舉薦，你會(huì)怎樣想？怎樣說(shuō)？怎樣做？學(xué)生有的說(shuō)：“如果我是解狐，我覺得太對(duì)不起祁黃羊了，更多的是欽佩他做事出以公心，我一定要登門謝罪?！庇械恼f(shuō)：“如果我是解狐，我會(huì)自嘆不如，沒有祁黃羊的胸襟?！庇械恼f(shuō)：“如果我是祁午，我想我一定不會(huì)辜負(fù)父親的期望，多打勝仗，為國(guó)家效力。”……

在新課程走向創(chuàng)新、走向綜合的過程中，我們更應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的密切統(tǒng)一，在教學(xué)活動(dòng)中努力挖掘兩者的結(jié)合點(diǎn)、思維的創(chuàng)新點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫作，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異的創(chuàng)作，從而提高學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維能力。