楊小芳

【摘要】習作教學一直是語文教學中的難點，其根本原因無非是“茶壺里煮餃子一有口倒不出”和“巧媳婦難為無米之炊”。其實我們生活的世界就是一個到處充滿了“美”的世界，教師的責任就是引導學生去發(fā)現(xiàn)、品味、贊賞美。在此過程中，我們要促使他們養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，讓他們有意識地豐富自己的見聞，重視個人的獨特感受，積累習作素材，這個過程也是提高學生寫作能力的過程。

【關鍵詞】抒寫；描繪；豐富；品味

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學是語文教學的重要內(nèi)容之一，也是語文教學的難點。要突破這個難點，我認為應該從提高學生的寫作能力著手。下面就如何提高小學生的寫作能力略抒己見，意在拋磚引玉。

一、留心觀察，抒寫真實世界

著名教育家葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么樣的文章?！比~老的話精辟地道出了作文與生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，作為教師，要帶領學生走進他們喜歡的，容易接近的實際生活中去，在生活中發(fā)揮才能，激發(fā)靈感，做生活的有心人，留心觀察生活，把生活中看到的、聽到的、想到的用優(yōu)美的語言文字記錄下來，這樣學生在寫作時才會覺得有事可寫，有話可說，有感可發(fā)，寫出的文章才有真情實感，求實創(chuàng)新。

每學期開學不久，我便將本學期的作文課全備完，需提前布置學生觀察的則提前布置，讓學生在思想上早有準備，做生活中的有心人，注意及時搜集資料，精心構(gòu)思，精心擬稿。一篇習作不是兩課時完成，而是根據(jù)習作要求可能是一周，可能是兩周或更長的時間，這樣學生所寫之作就不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。如在指導學生寫春天的一處美景時，我提前一個月布置學生觀察，跟學生交流可以觀察哪些地方，學生談到可以觀察校園、田野、家門前的菜園、小河等等。我們怎樣觀察呢？我們可以用眼睛看，用鼻子聞，用手摸，用心去感受。告訴學生可以按一定的順序觀察，可以由遠及近，由近及遠，由上至下，由內(nèi)及外……其次，引導學生抓住事物的特點、重點，充分運用各種感官去觀察，培養(yǎng)觀察的習慣。再如指導學生寫一家務勞動時，我利用清明放三天假的時間布置學生做一件力所能及的事，要求是有趣的，以前沒做過的，比如做一道菜、幫家人包餃子等等，留心做之前需準備什么，怎么做，有沒有遇到困難，怎么解決的，做完有何感受，這樣學生作文時才有話可說，有感可發(fā)，寫出來的作文才會有血有肉。

二、巧借文本，描繪想象世界

如學完《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文后，讓學生說說我國還有哪些傳統(tǒng)節(jié)目，每個節(jié)目都有什么風俗，然后改寫《每逢佳節(jié)倍思親》，有同學寫到《正月十五憶家中親人》：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知親人吃湯圓，聚吃湯圓少一人。又例如學完《長城和運河》這一課，問問學生我們的祖先還創(chuàng)造了哪些人間奇跡？分別說說它們的奇異景象，并鼓勵學生改寫。有學生這樣改寫：《秦始皇兵馬俑和水立方》：我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：仿佛一支嚴陣以待的軍隊駐扎在古城西安，整整齊齊，威武雄偉。秦始皇兵馬俑譜寫了宏偉的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機航行在祖國的夜空，猶如一顆藍寶石鑲嵌在首都北京，方方正正，流光溢彩，幽藍的水立方譜寫了柔美的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的子孫。還可以引導學生改寫童話、寓言、歌詞等等。

三、注重積累，豐富生活世界

小學生日常接觸到家庭、學校、社會中許多有情趣的事情，但大都缺乏有意觀察的習慣而未能積累下來，因此，我們要培養(yǎng)他們從周圍生活中積累素材，勤于觀察，樂于積累的習慣。

1.鼓勵學生寫生活日記。把生活中自己認為有意義的、有趣的、感受深的事記下來，生生、師生互讀互改。

2.鼓勵學生廣泛閱讀，博覽群書，發(fā)現(xiàn)名詞佳句，可以寫一寫、說一說、背一背，摘抄與積累，便于為自己所用。收看趣味性、知識性較強的電影、電視節(jié)目，開闊視野，豐富知識，及時寫好收看心得。我們班每位學生都有兩本愛不釋手的本子，一本日記本，一本讀書筆記。生生、師生間互相閱讀、評價、修改，分享感受，大家樂在其中。

四、多元評價，品味精彩世界

新《語文課程標準》指出七到九年級應注重培養(yǎng)學生獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。我們的學生目前還不能達到這一目標，但我們正向這一目標努力。學生每次習作完成后，我都鼓勵他們先自我修改?？梢詮腻e字、病旬、標點以及如何使句子更生動，內(nèi)容更具體形象等方面修改?；蛲阑ジ模部梢灾鲃诱彝瑢W幫助修改，因為好文章是改出來的。

習作評價是習作教學過程的一個中間環(huán)節(jié)而不是習作教學的結(jié)束，習作評價標準多元化、角色主體化以鼓勵學生在自主評價的過程中提高習作能力。如葉老所說：“學生作文不惟不自知其文之缺點，亦不盡自知其優(yōu)點，而教學之最終目的，則在學生自知其文之優(yōu)缺點，自知則能辨認所作之文何處必須修改，何處確然說對。如是則不待依賴他人而能心中有數(shù)，自己修改?！薄敖處熜薷膶W生的習作，目的不在于把學生的習作修改得怎樣完善，而在于幫助學生提高運用文字的能力，提高運用文字如實地表達自己所見所聞所感所思的能力。”

我班每次習作完了，我都喜歡讀幾篇學生的習作，其他同學傾聽點評，評寫得好的地方，好在哪里，有問題的地方，問題出在哪兒，如搭配不當，語序不正確，成分殘缺，重復啰嗦，前后矛盾等等，應怎么修改，學生沒發(fā)現(xiàn)老師提，解決不了的，老師當場解決。這樣久而久之，學生就學會修改作文了。批改作文我都以鼓勵為主，有問題的我會指出問題出在哪兒，如何修改，沒法用眉批、總批的，則采用面批的方法。分層而評，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每個人都能體驗到成功的喜悅。對一個學生的要求循序漸進，因人而異，如對一個習作后進生最初得優(yōu)的標準是：語句基本通順，能看出意思；接下去得優(yōu)的標準是：能分段寫，正確使用常用標點……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。