曹云娣

在日常教學中我們會發(fā)現(xiàn)，學生在低年級沒有打好寫話基礎，將直接影響到高年級習作能力的培養(yǎng)與提高。而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的寫話興趣呈現(xiàn)出相當明顯的兩極分化趨勢，絕大部分學生對寫話興趣不高，普遍認為寫話是無話可寫，討厭寫話，懼怕寫話，或者是不知從何入手，寫話時求助于家長或老師，依賴心理嚴重。只有少部分人有濃厚的興趣，視寫話為快樂。同時，低年級學生由于年齡小，接觸社會不多，加上他們識字量少，閱讀面窄，在寫話時經(jīng)常出現(xiàn)語言貧乏用詞不當、語句不通等現(xiàn)象。我校開展的《農(nóng)村小學低段學生“說寫互動”有效性的實踐研究》這個課題研究，試圖為教師探求出一套行之有效的寫話教學模式與策略，更有效地培養(yǎng)低年級學生的說話、寫話能力，使能說會寫成為孩子們的特長，并最終為高年級的作文奠定堅實的基礎。

一、培養(yǎng)說寫興趣的方法

寫話的前提是說話，先讓學生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高?？梢岳蒙纸M詞、擴句，把部分生字、詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達自己的意思，鼓勵學生把說的話寫下來。

1.用好課本內(nèi)容，上好口語交際

教材每單元都設立了一個口語交際，貼近學生生活?？谡Z交際涵蓋了聽和說的能力，而且凸顯語文是工具性的重要特征。在指導說話之后，將內(nèi)容寫下來。如練習中的口語交際“找春天”，先讓學生觀察看圖，再進行交流，對于口頭表達能力差的學生，教師和同學幫助他把話說完整，最后讓學生把交流的話寫出來。

2.開發(fā)教材內(nèi)容，培養(yǎng)能說會道

教師可以利用蘇教版語文教材中的資源。如一位老師自主開發(fā)了“童眼看金秋”的主題，識字1描寫的是“水鄉(xiāng)金秋”，練習1中的成語小詩都是圍繞“秋天”展開的，課文1就叫《秋游》。下學期開學不久出現(xiàn)了許多跟“秋”有關的內(nèi)容，語文老師就要善于聯(lián)系，把同一主題的內(nèi)容詞串一樣地“串”起來，讓學生學會說，在大自然中說。

3.強化說寫結合.實現(xiàn)以說助寫

學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，既可以檢測學生對課文的感知或理解的準確程度和深度，又創(chuàng)造了語言運用的訓練機會，強化了語言的訓練力度。

如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》是兩篇寓意深刻的寓言故事，文章結尾給予學生豐富的思維想象空間：“說著，狼就往小羊身上撲去……”隨后是怎樣的故事呢？“假如你是小羊你會怎么做？”“肉被騙去以后，接下來會發(fā)生什么事情呢？”這幾個問題都是以文本為基礎，啟發(fā)學生進行續(xù)編，開發(fā)學生的思維空間。

二、開拓寫話興趣的途徑

1.模仿寫話

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，最能激發(fā)學生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

（1）范文模仿。仿照課文某一個方面來寫，或者練寫一個場面，一處景物，一件事，一個人的面貌、語言、動作、心理活動等。如學了《問銀河》，學生對文中銀河的神奇和美麗倍感興趣，而文中的問句不僅替孩子問出了心中的好奇，整齊規(guī)整的句式也為學生的仿說仿寫提供了范本。于是，在充分朗讀的基礎上，學生大膽發(fā)問，說話自然真實，富含童真童趣。

（2）局部模仿。片段訓練是寫作訓練的基礎和前提，它不必要求有明確的主題、完整的情節(jié)，也不必要求有嚴密的結構，只要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段，學別人的文章，說自己的話即可。如《趕海》第三自然段寫得很具體，是本文的中心段，這個場景讓學生感受到趕海中最值得記憶、最值得寫的過程。在教學中，可以引導學生反復讀，圍繞“摸海星、抓螃蟹、捏大蝦”這幾件趣事，讓學生讀一讀、找一找，把自己認為有趣的地方演一演，以此理解文本，感受趕海的趣味。在學文的基礎上集聚小組的智慧，讓學生以填空的形式完成撿海螺的情景，讓學生充分發(fā)揮想象，運用課中習得的寫作方法，感受生動表達的無窮樂趣。

2.強化寫句練習

（1）字詞造句訓練。低年級的語文課堂教學中，字詞占有很大的比重。在認讀詞語的基礎上，可以讓學生選擇自己喜歡的詞語進行說話練習，這是學生喜愛的一種學習活動。對于整個學生群體而言，因為難度不高，又有一定的“創(chuàng)造性”，所以學生樂于參與其中。用詞語串話是一個詞語積累和運用的過程，寫好句子為進一步寫一段話打好了基礎

（2）看圖寫話練習?！翱磮D寫話”是低年級學生比較喜愛的一種寫話方式，也是我們學習寫作文的一個階梯與橋梁。在一二年級的課本和練習冊中有很多富有兒童特點的圖畫，比如二年級下冊的《文字畫》，在平時的教學中，要及時利用這些插圖，鼓勵學生去觀察、想象和表達，將圖畫的內(nèi)容用自己的語言寫出來。

（3）課文續(xù)寫練筆。不少課文的結尾言雖盡，意未窮，此時，指導學生順著作者的思路寫，可以進行想象式練筆。如學習了《會走路的樹》一文，孩子們深深感動于馴鹿一家和小鳥之間的純真友情，在感情朗讀和角色表演中演繹著故事的情節(jié)，感受著故事的情感，結合課后習題，讓學生循著故事的情感主線去想象小鳥來到小馴鹿的家后會發(fā)生什么故事。課文中有些內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內(nèi)容要由讀者去領會?？梢宰寣W生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學生從另一個側面深化對課文的感情和理解。如學習《沉香救母》，讓學生想象沉香練武的日日夜夜，寫一寫他苦練的情景。在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進行隨文練筆的極好媒介。如誦讀必背古詩《宿新市徐公店》后，為了讓孩子深刻地感受春天的美麗和兒童捕蝶的樂趣，讓孩子看圖寫《捕蝶》，可以根據(jù)課文的插圖，用具體的動作、心理把“兒童急走追黃蝶”具體化。

3.豐富評價方式

對于初學寫話的低年級學生而言，保持他們寫話的熱情是很重要的，所以我們課題組的老師在寫話的評價方式上也做了學習和實踐。對于學生的寫話作品，要積極進行鼓勵性評價。除此以外，對于學生的優(yōu)秀習作和進步習作，可以讓學生們讀給大家聽，可以在班級的展示臺上經(jīng)常不定期地張貼好的寫話作品。