莊海燕

【摘要】修改，是學(xué)生寫作過程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是寫作不可或缺的重要組成部分。但遺憾的是很多教師往往忽視了修改對(duì)于提升學(xué)生寫作能力的作用，即便關(guān)注修改，也僅僅是停留在字詞疏通的膚淺層面。本文提出要明確表達(dá)定位，強(qiáng)化修改要求；明確習(xí)作目標(biāo)，強(qiáng)化修改方向；明確讀者意識(shí)，強(qiáng)化修改原則，從而提升習(xí)作修改的針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】明確定位；習(xí)作目標(biāo)；讀者意識(shí)；習(xí)作修改

老舍說過：“好文童不是寫出來的，而是改出來的。”修改，是學(xué)生寫作過程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是寫作不可或缺的重要組成部分。但遺憾的是很多教師往往忽視了修改對(duì)于提升學(xué)生寫作能力的作用，即便關(guān)注修改，也僅僅是停留在字詞疏通的膚淺層面。那么，應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生修改自己的習(xí)作呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、明確表達(dá)定位，強(qiáng)化修改要求

創(chuàng)作與修改是不可分割的兩個(gè)有機(jī)組成部分，很多教師都認(rèn)為修改應(yīng)該在完整地寫完一篇習(xí)作之后進(jìn)行，其實(shí)真正有效的修改應(yīng)該是寫一句改一句，或者寫幾句改一段，在創(chuàng)作中修改，在修改中創(chuàng)作。而在這一過程中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生了解每一篇習(xí)作教學(xué)的核心訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在創(chuàng)作與修改中充分結(jié)合這一訓(xùn)練要求，將修改與創(chuàng)作的過程有機(jī)融通。

如在教學(xué)“身邊的小能人”時(shí)，一位學(xué)生選擇了圖書跳蚤市場義賣書籍的事例，旨在凸顯自己伙伴“推銷能力強(qiáng)”的特點(diǎn)，這位學(xué)生在描寫伙伴推銷書籍時(shí)，著重刻畫了人物的語言，抓住人物能說會(huì)道的優(yōu)勢，展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。核心語段創(chuàng)作完畢，教師則引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流分享，并提出自己的修改意見，不少學(xué)生提出這位學(xué)生緊扣語言來寫，生動(dòng)形象，但還不夠豐滿，如果從人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，與人物的語言配合可以形成相得益彰的效果。隨后，這位同學(xué)根據(jù)大家提出的意見，在保留人物原有語言的基礎(chǔ)上，增設(shè)了對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)等方面的細(xì)節(jié)描寫，尤其是當(dāng)顧客正在舉棋不定思考是否要購買時(shí)，該同學(xué)們對(duì)人物表現(xiàn)出來的狀態(tài)進(jìn)行了細(xì)致而深入的描寫，將這位“推銷高手”的特點(diǎn)勾勒得淋漓盡致。

正是在率性而寫與專心而改的彼此交融過程中，修改才更加契合寫作層面的要求，才算得上是真正意義上的修改。

二、明確習(xí)作目標(biāo)，強(qiáng)化修改方向

對(duì)習(xí)作的修改與習(xí)作教學(xué)本身一樣，也具有鮮明的目標(biāo)取向，并不是我們想象中針對(duì)習(xí)作具體內(nèi)容隨機(jī)進(jìn)行修改，而應(yīng)該確定好修改的核心目標(biāo)，擯棄修改的隨意性，減少學(xué)生在字詞、標(biāo)點(diǎn)等無謂層面的過度消耗，增強(qiáng)修改的針對(duì)性。

如在教學(xué)五年級(jí)習(xí)作中有一篇習(xí)作設(shè)置了四幅插圖，展現(xiàn)了一只小燕子身體受傷，另一只燕子不離不棄的感人場景。這是一篇典型的看圖作文，其最為核心的目標(biāo)是讓學(xué)生在細(xì)致觀察圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過大膽而豐富的想象展現(xiàn)燕子的細(xì)節(jié)描寫。想象是否合理、豐富成為本篇習(xí)作成敗的關(guān)鍵所在。因此，在學(xué)生創(chuàng)作完畢之中，教師就引領(lǐng)學(xué)生圍繞這樣的思路展開修改：首先，閱讀自己的草稿，區(qū)分描寫的內(nèi)容哪些是自己想象出來的；其次，想象出來的內(nèi)容是否涉及對(duì)燕子動(dòng)作、神態(tài)，尤其是心理層面的細(xì)致描寫；再次，緊扣自己草稿中存在的漏洞和缺失展開自主修改，力求讓四幅原本簡潔、靜止的畫面變得豐富而靈動(dòng)，讓習(xí)作成為這四幅圖片最鮮明的解說詞。

在這樣的教學(xué)下，學(xué)生進(jìn)行的修改就不再像一只無頭的蒼蠅到處亂撞，而是在教師鮮明的修改目標(biāo)中，對(duì)自己草稿的結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容選擇、語言運(yùn)用進(jìn)行深入感知，從而歷練了學(xué)生的修改能力，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

三、明確讀者意識(shí)，強(qiáng)化修改原則

寫作的本質(zhì)，其實(shí)就是一種情感的交流和意義的交換。而當(dāng)下學(xué)生在習(xí)作過程中最大的缺失就是讀者對(duì)象的不到位。試想，如果每個(gè)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作讀者群體不確定或者只有教師一人時(shí)，修改也就自然成了自身的一廂情愿，修改的行為也就會(huì)失去交際的價(jià)值。因此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生樹立讀者意識(shí)，讓學(xué)生在鮮明對(duì)象感的支撐下，明晰自身修改的原則，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在教學(xué)“介紹自己家鄉(xiāng)的一種特色產(chǎn)品”這篇習(xí)作時(shí)，教師緊扣習(xí)作教學(xué)的要求，引領(lǐng)學(xué)生在確定好特色產(chǎn)品之后，通過觀察和資料的收集，嘗試從不同的維度和視角對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行全方位、立體化的介紹，很顯然，這篇作文的寫作目的就是要增強(qiáng)學(xué)生之間的相互了解，圍繞自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行資源分享。因此，班級(jí)中的同學(xué)和自己的朋友伙伴成了這篇習(xí)作的讀者對(duì)象。而很多學(xué)生在習(xí)作中就直接將自己收集而來的資料原封不動(dòng)地“植入”到習(xí)作中這種不加選擇的“拿來主義”不僅沒有起到任何歷練的效果，同時(shí)也對(duì)其他伙伴的閱讀造成了極大的障礙。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行修改時(shí)，就有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些運(yùn)用的資料進(jìn)行修改，一方面引領(lǐng)學(xué)生在自主讀懂資料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過思維的轉(zhuǎn)化，將資料的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行描述；另一方面，也可以引領(lǐng)學(xué)生改變資料運(yùn)用的方式，比如通過自述的方式加以運(yùn)用，增強(qiáng)文本的趣味性和形象性，契合讀者的口味與能力。

在這樣的修改中，學(xué)生的思維里始終保有鮮明的對(duì)象意識(shí)。只有為了讀者的閱讀與理解而進(jìn)行的修改，才能改得到位，改得其所，真正凸顯學(xué)生修改的價(jià)值和意義。

習(xí)作教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生習(xí)作之前的指導(dǎo)，更要關(guān)注創(chuàng)作過程中的即時(shí)修改，關(guān)注習(xí)作之后的修改，在明確目標(biāo)、確定原則、夯實(shí)對(duì)象的基礎(chǔ)上，讓習(xí)作修改更有針對(duì)性，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的高效發(fā)展。