陳春林

當(dāng)前，對(duì)于初中體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主合作學(xué)練還是一個(gè)新的話題。畢竟傳統(tǒng)教學(xué)中，雖有訓(xùn)練，但更多是以教師指導(dǎo)為主，而自主合作學(xué)練則更多的是一種“兵教兵”模式，體現(xiàn)的是學(xué)生主體，提升的是學(xué)生能力，培養(yǎng)的是集體責(zé)任感。本文主要是通過(guò)文獻(xiàn)資料分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、行動(dòng)研究等方法進(jìn)行研究。

一、研究目的

當(dāng)前學(xué)校體育活動(dòng)，往往是在教師主導(dǎo)之下進(jìn)行的，學(xué)生只是被動(dòng)參與。還有，很多老師還沒(méi)有意識(shí)到體育的價(jià)值不再只是鍛煉身體，錘煉品質(zhì)，還是一種交際手段。大量的數(shù)據(jù)證明，體育活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化、提升其人際關(guān)系方面具有很大的幫助。中學(xué)生是社會(huì)未來(lái)的生力軍，對(duì)社會(huì)活動(dòng)也有了一定的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，教師要將自主合作學(xué)練巧妙穿插在教學(xué)活動(dòng)中，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體之間的相互協(xié)調(diào)發(fā)展，以便讓學(xué)生在熟練掌握體育技能、鍛煉體魄的同時(shí)，強(qiáng)化交際能力。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本文以七年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)班對(duì)象為七年（1）班，人數(shù)為48人。

2.研究方法

文獻(xiàn)資料研究法。筆者先后查閱了20余篇相關(guān)文獻(xiàn)資料，不僅從中學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，而且借鑒了相關(guān)做法。

（1）行動(dòng)研究法。實(shí)驗(yàn)班試行學(xué)生自主合作學(xué)練模式，參照班則采用常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)之前，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班與參照班進(jìn)行相關(guān)素質(zhì)測(cè)試統(tǒng)計(jì)。其內(nèi)容分別是分腿騰越、跨越式跳高與實(shí)心球投擲等。其中分腿騰越2.5個(gè)課時(shí)，跨越式跳高3個(gè)課時(shí)，實(shí)心球投擲4個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)45分鐘。

（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班各種數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

（3）邏輯分析法。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，研究，并得出結(jié)論。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（如圖）

四、研究結(jié)果分析

1.采用學(xué)生自主合作學(xué)練模式進(jìn)行教學(xué)的積極意義

自主合作學(xué)練模式在一定程度上彰顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生參與熱情，提升了學(xué)生主動(dòng)參與性。當(dāng)然，更重要的是在學(xué)生的技能得到有效訓(xùn)練的同時(shí)，有效培養(yǎng)了其集體意識(shí)與團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。相對(duì)而言，采用群體合作模式，加之教師指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以很好地實(shí)現(xiàn)“共同行為者效應(yīng)”。大量實(shí)踐證明，學(xué)生在一起進(jìn)行體育訓(xùn)練時(shí)，完成的效果往往比一個(gè)人單獨(dú)訓(xùn)練要好。

從理論上來(lái)分析，采用學(xué)生自主合作學(xué)練模式，能夠把學(xué)生之間的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組合作的方式，轉(zhuǎn)化為群體之間的競(jìng)爭(zhēng)。這樣學(xué)生個(gè)人的奮斗目標(biāo)就與小組需要完成的訓(xùn)練目標(biāo)趨向一致。學(xué)生也明白，群體的成功更多依賴(lài)于團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)成員的努力，如果少了一個(gè)，那么其成功率會(huì)大大降低。因而，在小組集體的“監(jiān)督下”，學(xué)生的自主性更強(qiáng)，自我要求的動(dòng)力更大，他們能夠在小組成員的幫助下，主動(dòng)積極參與訓(xùn)練。從心理角度分析，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的小組合作，在一定程度上就必須要求教師給予學(xué)生更多的自由、更大的交流空間，學(xué)生在小組的多元交流中逐步形成自己的價(jià)值觀與世界觀。

從學(xué)生個(gè)性發(fā)展來(lái)看，采用小組自主合作學(xué)練模式，更有利于學(xué)生自主學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。”而自主合作學(xué)練的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)合作規(guī)則逐步認(rèn)識(shí)，乃至認(rèn)同的過(guò)程。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，規(guī)則意識(shí)在一定程度上相較于身體成長(zhǎng)更為重要。然而傳統(tǒng)的體育教學(xué)，更多關(guān)注的是學(xué)生技能的訓(xùn)練，在一定程度上忽略了學(xué)生的興趣，學(xué)生之間的能力差異，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、整齊，沒(méi)有讓學(xué)生都得到最適合自身的發(fā)展。

自主合作學(xué)練則相反，它更多的是從學(xué)生個(gè)體需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生興趣、能力等，在教學(xué)過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生根據(jù)自身的能力在一定范圍內(nèi)得到最大程度的發(fā)展，而且還能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，善于接納不同意見(jiàn)，以及與他人互相依靠、互相幫助的品質(zhì)。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方式去解決問(wèn)題的能力，繼而提升他們掌握運(yùn)動(dòng)技能的技巧。

2.自主合作學(xué)練模式在教學(xué)中的具體運(yùn)用

合理分組。分組是自主合作學(xué)練模式的基礎(chǔ)。只有分組合理，才能發(fā)揮小組合作的最大效應(yīng)。如果分組不當(dāng)，則會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的興趣。具體操作過(guò)程中，教師需要考慮到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，根據(jù)班級(jí)學(xué)生性別、能力與身體素質(zhì)乃至性格的差異，盡可能實(shí)現(xiàn)組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)。另外，可以采取學(xué)生推薦的方式任命小組長(zhǎng)，至于小組內(nèi)學(xué)生的角色，小組長(zhǎng)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)分。具體活動(dòng)過(guò)程中，教師還需要進(jìn)行跟蹤，并且參與，同時(shí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以便讓教師講解與學(xué)生小組合作練習(xí)協(xié)調(diào)得更好。

目標(biāo)恰當(dāng)。自主合作學(xué)練模式，就是讓學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)去學(xué)習(xí)技能。并在活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)快樂(lè)。當(dāng)然，這種合作不是放任自流的，而是有一定的群體目標(biāo)。這需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教材特征，在設(shè)計(jì)班級(jí)教學(xué)目標(biāo)與小組合作目標(biāo)的同時(shí)，還要確定其個(gè)體目標(biāo)，以便讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。具體訓(xùn)練過(guò)程如下：

分腿式騰越。這是山羊分腿跳躍教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作與學(xué)生的靈敏度、柔韌度有關(guān)。但是有的學(xué)生往往對(duì)此有恐懼心理，這也成為教學(xué)的難點(diǎn)。具體教學(xué)中，筆者就曾采取自主合作學(xué)練模式，取得了非常好的效果。首先，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生氣質(zhì)進(jìn)行分組，全班48人，一共分成6組，然后讓他們自己推薦小組長(zhǎng)，接著由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。其中比較活躍的膽汁質(zhì)、多血質(zhì)學(xué)生在活動(dòng)中也影響了黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)學(xué)生，他們之間互相指導(dǎo)、討論，互相鼓勵(lì)。最后教師組織各組進(jìn)行評(píng)比，這樣在小組目標(biāo)激勵(lì)下，每一個(gè)學(xué)生都努力完成動(dòng)作，為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。

跨越式跳高。筆者同樣還是采取自主合作學(xué)練模式。先按照學(xué)生素質(zhì)能力分為幾等，分別為優(yōu)秀、良好、一般與及格這幾個(gè)小組，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)，可以升級(jí)。而達(dá)到優(yōu)秀的小組則可以擔(dān)任其他小組的“教師”。這樣就能把個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣不僅有效提高了運(yùn)動(dòng)效果，同樣也讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣。

實(shí)心球投擲。筆者按照學(xué)生素質(zhì)以及技能進(jìn)行分組，要求每組總體力量以及技能大致相當(dāng)，同樣還是讓學(xué)生推薦小組長(zhǎng)，然后讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員進(jìn)行徒手、持球練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比賽，以各組平均投擲水平來(lái)評(píng)選最佳小組。因而每個(gè)成員都積極訓(xùn)練，不致于成為“后腿”。

實(shí)踐證明，體育自主合作學(xué)練模式的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生掌握技能積極性更高，主動(dòng)性更強(qiáng)，同時(shí)他們的集體意識(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)。具體活動(dòng)中，他們意識(shí)到自己是小組成員中必不可少的一部分，意識(shí)到自己強(qiáng)，小組才強(qiáng)；在集體中，只有大家合作，一起努力，才能實(shí)現(xiàn)集體共同目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)于這種模式，教師也要鼓勵(lì)他們組間競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)他們互相幫助，共同努力。

3.強(qiáng)化教師指導(dǎo)

學(xué)生自主合作固然要突出，但并不是否認(rèn)教師指導(dǎo)，尤其是在小組合作過(guò)程中，更需要強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生基本技能的指導(dǎo)。首先，教師要把基本動(dòng)作、練習(xí)方法講清楚，甚至還需要對(duì)此進(jìn)行正確示范。其次，教師要站在組織者的角度，協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與良好的道德素養(yǎng)。再次，在學(xué)生自主合作學(xué)練過(guò)程中，教師并不是沒(méi)有事情，而是以一個(gè)普通學(xué)員的身份參與其中，并且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生糾正。另外，在結(jié)束時(shí)也需要對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)好的小組要及時(shí)肯定與鼓勵(lì)。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

素質(zhì)教育在一定程度上必然突出了學(xué)生的主體地位。而從時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，當(dāng)前體育課堂教學(xué)必須把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)。這就必須要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的需要出發(fā)，盡可能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，改善師生關(guān)系。同時(shí)，該模式還在一定程度上淡化了個(gè)人，突出了集體作用，因而在一定程度上更容易培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，有利于學(xué)生發(fā)展其自我評(píng)價(jià)與道德修養(yǎng)。