鄒業(yè)蕓

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：能從自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)寫下自己的感受，表達(dá)自己的見(jiàn)解，抒發(fā)自己的感情……養(yǎng)成寫日記、隨筆的習(xí)慣。隨文練筆，不僅為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說(shuō)，有材可寫，變“苦作”為“樂(lè)作”，更重要的是，練筆隨即進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中“寫”的密度，從而也極大地提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。這種真正煥發(fā)出迷人光彩的小練筆，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

一、巧借課文空白，訓(xùn)練想象能力

我們所學(xué)習(xí)的文章，有的寫得含蓄，刻意留下空白讓讀者揣摩；有的因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，為讀者留下了想象、延伸的空間；有的課文雖已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”……教師可借助材料中的內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補(bǔ)充出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。如《小木偶的故事》一文這樣結(jié)尾：小女巫把人類所有的表情都給了小木偶，現(xiàn)在，小木偶會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了。教學(xué)中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課后續(xù)編故事：小女巫把人類所有的表情都給了小木偶，小木偶又會(huì)遇到哪些事呢？請(qǐng)展開(kāi)合理的想象，根據(jù)課文原意續(xù)寫后面的故事。學(xué)生的續(xù)寫想象大膽合理，又富有情趣，有的學(xué)生寫小木偶以后每天都在做好事，幫助人類；有的學(xué)生寫小木偶后來(lái)又遇到了小紅狐，把它抓到了警察局，熊警官明白自己錯(cuò)怪了小木偶；有的學(xué)生寫小木偶?xì)v盡千難萬(wàn)險(xiǎn)，找到了木匠爸爸，在他細(xì)心地照顧下，生病的老木匠恢復(fù)了健康，過(guò)上了幸福的生活……引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又拓展了課文內(nèi)容空間，強(qiáng)化了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、模仿精彩篇章，學(xué)習(xí)寫作方法

語(yǔ)文課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本。對(duì)文章中作家個(gè)性化的品味，除了結(jié)合語(yǔ)境細(xì)細(xì)揣摩之外，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿課文表情達(dá)意，進(jìn)行言語(yǔ)形式仿寫。如學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》一文，學(xué)生自然體會(huì)到文章是“總——分一總”的構(gòu)段方式，是按春夏秋冬的順序來(lái)描寫小心安嶺的美麗景色，尤其是作者合理運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法，準(zhǔn)確地描繪出森林不同季節(jié)的不同特征，寫作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這一契機(jī)，我讓學(xué)生仿造課文的寫作方法，仔細(xì)觀察一處家鄉(xiāng)的風(fēng)景，抓住特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行描寫，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o抒發(fā)感情，學(xué)生寫起來(lái)得心應(yīng)手。

仿寫除了對(duì)全篇課文仿寫，還可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行句式仿寫與段式仿寫。旬式仿寫對(duì)象為比喻旬式、排比旬式等具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的句式，可在課堂上當(dāng)堂練筆。如《桂林山水》一文中，第二、三自然段運(yùn)用了排比句式：“漓江的水真靜啊……真清啊……真綠啊……”，“桂林的山真奇啊……真秀啊……真險(xiǎn)啊……”。這種排比的寫法形象地寫出了桂林山水的特點(diǎn)。此時(shí)，我讓學(xué)生模仿課文句式也寫一處景物，收到了意想不到的效果。段落的仿寫包括課文的開(kāi)頭結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等。仿寫時(shí)要精心選擇具有價(jià)值的精彩片段。如學(xué)習(xí)了《黃山奇石》課文中對(duì)奇石的生動(dòng)描寫，我讓學(xué)生自己選擇一個(gè)喜歡的自然段進(jìn)行模仿創(chuàng)作，寫一寫文中略寫的三種奇石。練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開(kāi)辟練筆天地，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

三、激發(fā)學(xué)生情感，抒寫閱讀感受

在教材中，有許多課文飽含著熾烈的感情，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，是進(jìn)行練筆的好材料。贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情、詞語(yǔ)。”教師應(yīng)營(yíng)造濃濃的情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受中豐富的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，喚起學(xué)生與作者的情感共鳴。如學(xué)生學(xué)了《跨越海峽的生命橋》后，學(xué)生被臺(tái)灣青年一心為他人著想，冒著生命危險(xiǎn)用愛(ài)心挽救小錢生命的真摯情感深深打動(dòng)，此時(shí)，我激情導(dǎo)寫：愛(ài)，架起了一座跨越海峽的生命橋；愛(ài)，連接著兩岸同胞的血脈親情。是臺(tái)灣青年無(wú)私的愛(ài)，讓小錢的生命之花重新綻放。同學(xué)們，假如你就是小錢，日后有幸和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，你想對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？在這濃濃的情感氛圍下，學(xué)生們都有傾吐內(nèi)心情感的愿望，在感動(dòng)中潛心會(huì)問(wèn)，與文本對(duì)話，紛紛下筆抒寫自己的情感。這樣抓住時(shí)機(jī)激發(fā)情感，在練筆中深化了對(duì)課文的理解。

四、巧引學(xué)生爭(zhēng)論，傾吐獨(dú)到見(jiàn)解

在課堂閱讀的過(guò)程中，學(xué)生往往因?qū)ξ耐睦斫獠煌a(chǎn)生分歧，進(jìn)而討論、探究，這是一個(gè)活潑而生動(dòng)的過(guò)程。讓學(xué)生圍繞分歧展開(kāi)爭(zhēng)辯，是在尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上辨別是非曲直，從而讓學(xué)生的心靈和頭腦都得到不同程度的充實(shí)。如教學(xué)《路旁的橡樹(shù)》時(shí)，學(xué)生對(duì)砍樹(shù)還是不砍樹(shù)持不同的意見(jiàn)，有的要樹(shù)，有的要路，有的兩樣都要，討論異常激烈?？吹綄W(xué)生熱情高漲，我適時(shí)布置了小練筆，就此事發(fā)表自己的看法，給筑路工人寫一封信。信收上來(lái)后，我欣喜地看到同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解，有的寫得人情人理；有的寫得真切感人……這樣因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)拓了學(xué)生的思路，也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機(jī)會(huì)和傾訴心里話的機(jī)會(huì)。恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生學(xué)文中產(chǎn)生的“爭(zhēng)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練不失為一個(gè)好方法。

實(shí)踐證明，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，適時(shí)適度地進(jìn)行隨文小練筆，學(xué)生能盡快進(jìn)入習(xí)作的自由王國(guó)，能夠意到筆隨，充分享受習(xí)作的自由與樂(lè)趣，讓他們的真情在自己的作文里自由流淌，讓習(xí)作成為他們心靈的港灣，成為他們傾訴表達(dá)的自由樂(lè)園。