周洪昌， 郭 躍， 姚韻靚， 錢 晶

(湖州師范學院 醫(yī)學院， 浙江 湖州 313000)

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多元化教學法在《醫(yī)學生物學》課程中的應(yīng)用

周洪昌， 郭 躍， 姚韻靚， 錢 晶

(湖州師范學院 醫(yī)學院， 浙江 湖州 313000)

《醫(yī)學生物學》是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程.為提高學生的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量，在《醫(yī)學生物學》教學過程中引入多元化教學手段,包括思維導(dǎo)圖法、案例分析法、習題講解法以及自主學習法等多種方法，能夠激發(fā)大部分學生的學習興趣，促進學生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)和提高，教學效果良好.

醫(yī)學生物學；多元化教學；思維導(dǎo)圖

0 引 言

湖州師范學院臨床醫(yī)學本科專業(yè)學生全部是理科背景，絕大部分是浙江省生源.生物學是浙江省高考課程，故筆者所教的臨床醫(yī)學本科專業(yè)學生普遍具有一定的生物學基礎(chǔ)，對較多的生物學名詞比較熟悉，對前沿熱點也有一定的關(guān)注.因此，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，采用比喻、有趣故事等方法[1]，并不完全能引發(fā)學生的興趣，反而會讓不少同學產(chǎn)生本課程有很多時間重復(fù)高中內(nèi)容的想法，因為類似的方法和小故事在高中階段已經(jīng)被采用過.此外，雖然有一定的基礎(chǔ)，但是在實際的教學與考核過程中筆者又發(fā)現(xiàn)，學生沒有掌握科學的記憶方法，主要依靠死記硬背；不少學生無法用所學知識去分析實際問題，如無法分析不同條件對實驗結(jié)果的影響，無法分析常見病例中的生物學原因等.所以，為了提高學生的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習的能力，本文將多元化教學法應(yīng)用于《醫(yī)學生物學》課程教學，報告如下.

1 多元化教學方法的實施

1.1 思維導(dǎo)圖法

《醫(yī)學生物學》有相當多內(nèi)容需要識記，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生的記憶方法單一，主要依靠死記硬背，因此，掌握科學的記憶方法就非常重要.思維導(dǎo)圖(Mind Map)，也稱心智圖或腦圖，是英國Tony Buzan博士提出的一種思維工具[2].它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造等各方面的潛能.因此，在課程開始之初，教師就介紹思維導(dǎo)圖的理念及主要方法，并由教師繪制全書各個章節(jié)的思維導(dǎo)圖，在課程開始前印發(fā)給每位學生，作為學生課堂筆記的藍本.學生可以根據(jù)課堂教學進行補充添加等.通過思維導(dǎo)圖，可以幫助學生更好地勾勒出知識框架，把握各個知識點與整體脈絡(luò).筆者曾經(jīng)在其他學科中進行了思維導(dǎo)圖法的嘗試，取得了較好的效果[3-4].圖1所示是筆者對細胞質(zhì)中的各種細胞器進行的總結(jié)，從圖中可知，各種細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能特點均等得到明確的體現(xiàn).同時，由于思維導(dǎo)圖的可擴展性，可以方便地添加相關(guān)領(lǐng)域的熱點問題，如圖1中溶酶體與矽肺病例的結(jié)合.思維導(dǎo)圖的使用，可以大大提高學生的記憶效率，并增強開創(chuàng)性思維能力及聯(lián)想能力.

1.2 “案例”分析法

以問題為導(dǎo)向的教學方法在醫(yī)學教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)很多，案例版教材也紛紛面世，但還未看到有案例版《醫(yī)學生物學》教材，研究論文也較少見到，尤其是細胞學部分.可能的原因是，與細胞病變或某個細胞器病變直接相關(guān)，且致病機理又相對簡單，容易被大一新生理解的案例比較少.因此，我們在教學過程中，一方面積極收集各種病例，如矽肺，重癥肌無力，家族性高膽固醇血癥，鐮刀形紅細胞貧血癥等，進行以問題為導(dǎo)向的教學；另一方面，以設(shè)計不同實驗條件，進行實驗預(yù)測等方法來代替病例，從而讓學生熟悉細胞中各種生命活動正常運行的機制.筆者重點參考了鄒方東等編寫的《細胞生物學學習指南》等資料[5]，設(shè)計相應(yīng)題目，提前印發(fā)給學生，分小組在課外進行討論，課堂上采用類似于PBL模式的教學手段.如外輸性蛋白質(zhì)在合成分泌過程需多種因子的參與，可以設(shè)計體外翻譯系統(tǒng)的實驗條件，添加不同的因子，讓學生分析判斷產(chǎn)物的生成情況，以使學生更好地理解生物學過程.通過設(shè)計實驗，分析急救藥品β-腎上腺素發(fā)揮藥理作用過程中涉及的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)通路，使學生加深對信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的理解等等.由于時間限制，每次課堂匯報的人數(shù)有限，其余小組則必須上交書面案例分析作業(yè)，由教師批改，書面點評.同時，積極收集各種貼近日常生活的視頻資料，如播放浙江衛(wèi)視“中國夢想秀”中的苯丙酮尿癥案例，以激發(fā)學生對特殊遺傳病的認識.

1.3 習題講解法

《醫(yī)學生物學》內(nèi)容多，有很多題目具有非常強的靈活性，增加習題的講解，而非單純的課本知識講授，教學效果將有一定的提高[6].如結(jié)構(gòu)畸變?nèi)旧w病核型描述方法的講授中，多增加一些習題，多設(shè)置幾個變量，比只介紹課本的描述規(guī)則及簡單例子，效果將好很多.

1.4 自主學習法

歷來年，諾貝爾生理學或醫(yī)學獎、諾貝爾化學獎的獲獎內(nèi)容有大量涉及醫(yī)學生物學的內(nèi)容，往往體現(xiàn)了人類在發(fā)現(xiàn)自然過程中的思維過程.在教學過程中，筆者也嘗試選擇相關(guān)內(nèi)容，由學生進行自我文獻查找、內(nèi)容總結(jié)等自主學習，并完成書面作業(yè).該方法對啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維具有積極的引導(dǎo)作用[7].如將哈佛大學制作的“The inner life of the cell”3D動畫的講解和2013年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎關(guān)于囊泡運輸?shù)恼{(diào)控機制結(jié)合起來，讓學生在認識基本的細胞生物學事件的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們對科研工作的興趣.

2 教學效果調(diào)查

課程教學結(jié)束時，采用不記名問卷調(diào)查的方法對學生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷122份，回收122份，回收率100%.從表1可知，大部分同學對多元化教學方法比較認可，除了能提高學習積極性和學習效率以外，對掌握科學的記憶方法有了新的認識，并有約80%的學生表示有可能在其他課程中嘗試使用思維導(dǎo)圖法.此外，由于課堂時間有限，難以組織大規(guī)模討論，因此，在團隊合作方面還無法體現(xiàn)優(yōu)勢.

表1 對多元化教學方法效果的問卷調(diào)查

3 討 論

教學是科學與藝術(shù)的結(jié)合體，即要有廣博的知識背景，也需要具備更好地呈現(xiàn)這些知識的教學藝術(shù).針對不同內(nèi)容，靈活采用不同的教學手段，對激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量具有十分重要的作用.對于大量的識記內(nèi)容，提供簡便有效的記憶方法尤為重要.從教學實踐來看，思維導(dǎo)圖對提高學生的記憶力有明顯的幫助.對于需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，需要較強思辨能力的內(nèi)容，如果單純的講解課本上的基本原理就可能事倍功半，如“信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”章節(jié)，單純地講解信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的途徑很難引起學生的興趣，教學效果比較差.如果采用案例教學，如分析急救用品的作用機理，一下子拉近了與臨床的距離，學生的興趣點會大大提升，教學效果也會得到有效提高.針對遺傳疾病的分析，需要較強的邏輯推理能力，一定量的習題及必要的講解就顯得十分重要.此外，針對某個主題，自主查閱文獻，進而歸納總結(jié)，對提高學生的自主學習能力也是一個重要的學習途徑.引導(dǎo)學生自主學習與醫(yī)學或生物學相關(guān)的諾貝爾獎項內(nèi)容，也是一個很好的嘗試.對學生而言，“授人以魚不如授人以漁”.面對知識大爆炸的年代，課本知識已經(jīng)不能滿足未來發(fā)展的需求.在教學過程中，學生如果能夠找到適合自己的學習方法，對其未來知識的獲取將帶來正面效應(yīng).

[1]劉京昇，李效良，郭淼，等.《醫(yī)學生物學》課堂多元化教學的實踐[J].中國科技信息，2010(3)：223-224.

[2]博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹,譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

[3]周洪昌，邵圣文，徐伯贏.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學寄生蟲學教學中的應(yīng)用[J].中國寄生蟲學與寄生蟲病雜志，2012，30(6)：477-479.

[4]周洪昌，趙夢，徐伯贏,等.思維導(dǎo)圖法在病原生物學教學中的嘗試與體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32(3)：42-43.

[5]鄒方東，王衛(wèi)東，劉江東,等.細胞生物學學習指南[M].北京：高等教育出版社，2013.

[6]王宏梅.醫(yī)學生物學教學中習題的運用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25(4)：53-54.

[7]王長林， 陳巖，魏力軍.諾貝爾生理學或醫(yī)學獎在“普通生物學”教學中的應(yīng)用[J].微生物學通報，2013，40(11)：2 123-2 127.

[責任編輯 邵圣文]

The Application and Evaluation of Multiple Teaching Methods in the Course of Medical Biology

ZHOU Hongchang, GUO Yue, YAO Yunliang, QIAN Jing

(School of Medicine, Huzhou University, Huzhou 313000, China)

Medical biology is an important basic medical course. To improve the students' learning interest and the teaching quality, multi-teaching model, including mind map，problem based learning (PBL), exercises explanation, and autonomous learning et al., has been carried out in the course of medical biology. The results show that an overwhelming majority of students believe that multi-teaching model can improve their interests in study and abilities of autonomous learning and comprehensive ability.

medical biology; multi-teaching; mind map

2017-03-15 基金項目:湖州師范學院課堂教學模式改革項目(201404). 通信作者:周洪昌，副教授，博士，研究方向：病原生物學.E-mail:zhouhc529@zjhu.edu.cn

G424.1

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1009-1734(2017)04-0109-04