李云福

摘要：自教育部實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來(lái)，“遠(yuǎn)教工程”教學(xué)DV資源已逐步進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)。DV資源播放模式是遠(yuǎn)程教育三種模式中技術(shù)配置最簡(jiǎn)單、操作方便和最容易普及的一種教學(xué)模式。DV資源播放模式呈現(xiàn)的教學(xué)資源具有直觀、形象、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)。它可以縮短時(shí)空，化靜為動(dòng)，集形、聲、色、光、動(dòng)、靜于一體。因此，在教學(xué)中，適時(shí)巧妙合理地運(yùn)用這種電教媒體是農(nóng)村學(xué)校深化新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；遠(yuǎn)程教育資源

一、利用DV資源創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)中，巧妙地利用DV資源中的動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，是個(gè)絕妙的好辦法。DV資源里有音樂(lè)、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學(xué)生的注意力。如在數(shù)學(xué)教學(xué)DV資源中，幾乎每課都有創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)計(jì)，受學(xué)生喜愛(ài)的畫面加上有吸引力的語(yǔ)言“你喜歡看動(dòng)畫片嗎？”“我們一起玩！”“喜歡畫畫嗎？”等，很自然地把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)。比如：在教學(xué)《8、7、6加幾》時(shí)，畫面出現(xiàn)老師的導(dǎo)語(yǔ)：“你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？”接著電視里就以動(dòng)畫形式出現(xiàn)“人民公園”、“售票處”等景物，還有前往游玩的兩群小朋友……學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。運(yùn)用情境法教學(xué)，從視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官上交替刺激學(xué)生的大腦，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愉悅中掌握新的知識(shí)。

二、利用DV資源巧妙演示，可以抓住重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)

如何抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，一直是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。運(yùn)用DV資源媒體適時(shí)恰當(dāng)進(jìn)行形象化的演示，可以收到事半功倍的效果。例如數(shù)學(xué)概念、定義等知識(shí)比較抽象，這會(huì)給小學(xué)生學(xué)習(xí)理解，識(shí)記掌握帶來(lái)一定的困難。若用DV資源的動(dòng)畫來(lái)演示，不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，變難為易，而且給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生理解掌握它們的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先是通過(guò)動(dòng)畫進(jìn)行情景演示，分別讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段、射線和直線，然后設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。畫面上出現(xiàn)了線段、射線和直線，看上去長(zhǎng)短差不多。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這三個(gè)圖形的名稱，并比較它們的長(zhǎng)短。這時(shí)學(xué)生立即提出了疑問(wèn)：“它們到底有何區(qū)別？能否比較長(zhǎng)短？”這個(gè)問(wèn)題恰恰揭示了三種線的本質(zhì)特征，也是教學(xué)的難點(diǎn)。于是通過(guò)DV資源播放視頻，畫面出現(xiàn)一把尺。學(xué)生分別將尺放到線段、射線、直線處，這時(shí)畫面上射線、直線分別向兩邊或一邊延長(zhǎng)。這樣使學(xué)生進(jìn)一步懂得了線段可以測(cè)量外，射線和直線是無(wú)法測(cè)量的，也就無(wú)法比較長(zhǎng)短，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，也給學(xué)生留下深刻的影響。

三、利用DV資源精心設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是小學(xué)各學(xué)科自身教學(xué)改革的要求，創(chuàng)造性地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)。如果在教學(xué)中，長(zhǎng)期讓我們的學(xué)生只是去模仿電視中的學(xué)生，也會(huì)讓我們的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏參與意識(shí)，創(chuàng)新精神就得不到培養(yǎng)。我在應(yīng)用DV資源資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了一些大膽的嘗試，當(dāng)他們通過(guò)電視學(xué)懂了知識(shí)后，我常常還讓他們和電視里面的小朋友“較量”一下。

如在一年級(jí)的“分類”教學(xué)中，里面的小朋友有好幾種分法，而且學(xué)生也學(xué)會(huì)了這些分法。我就讓孩子們自己想一些不一樣的分法。如其中的帽子的分法，有些同學(xué)就想出男孩兒帶的和女孩兒帶的這樣兩種，還有的把它分為夏天帶和冬天帶的等等。在學(xué)生匯報(bào)了自己學(xué)習(xí)的結(jié)果后，播放DV資源資源，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比，師生互評(píng)，尋找我們與電視錄像中學(xué)生的差異，及時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們的不同見(jiàn)解與獨(dú)到之處，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、DV資源資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的思考

1.將課堂實(shí)錄式的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程轉(zhuǎn)化成農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)資源的效能

優(yōu)秀教師的教例有助于農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，特別是教學(xué)方法部分具有較強(qiáng)的可模仿性；VCD片中展示的“外面”的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)為農(nóng)村孩子帶來(lái)新鮮的感受，恰當(dāng)引入并與農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流會(huì)增強(qiáng)農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自信心，但是農(nóng)村教師切忌不能用“外面的孩子聰明”與“農(nóng)村孩子愚笨”來(lái)進(jìn)行對(duì)照，我們可適度讓自己的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“外面的”孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和效果的一種有效方法；應(yīng)用這種DV資源教學(xué)資源在一定程度上能夠豐富農(nóng)村小學(xué)課堂的內(nèi)容，能夠讓農(nóng)村孩子了解外面的世界，擴(kuò)大孩子們的視野，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

2.將課堂實(shí)錄式的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的難點(diǎn)

對(duì)教師的素質(zhì)要求相對(duì)較高，比如對(duì)所提供課例的分析能力、判斷能力，提取資源并融入自己教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程的操作能力，如果處理不當(dāng)很可能會(huì)削弱農(nóng)村教師的教學(xué)積極性，認(rèn)為反正“自己不如城里的教師優(yōu)秀”，“外面的和尚好念經(jīng)”，而學(xué)生呢，反正“不如城里學(xué)生聰明伶俐、好教好學(xué)”，甚至也不排除部分農(nóng)村教師由于要將優(yōu)秀教師上的課納入課堂，害怕學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)外”對(duì)比，弱化本教師的“尊嚴(yán)”而拒絕在課堂上引入課例的情況發(fā)生。

另外，如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上不是讓“外面”教師的活動(dòng)為我所用，將使整個(gè)課堂變成“看”別人上課的欣賞過(guò)程而不是融入自己教與學(xué)的實(shí)際過(guò)程，不僅完不成教學(xué)任務(wù)，而且還會(huì)挫傷農(nóng)村教師運(yùn)用這類資源教學(xué)的積極性。因此，遠(yuǎn)教DV資源資源進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，同時(shí)也是對(duì)農(nóng)村教師教與學(xué)的觀念和行為的一個(gè)洗禮過(guò)程，要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，并不是簡(jiǎn)單地將資源在“走進(jìn)課堂、面向?qū)W生，用于教學(xué)”后播放一下就能大功告成的，而是需要伴之以新課程的推進(jìn)、新的教育思想的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、不當(dāng)教學(xué)行為的改造相緊密聯(lián)系，而且非一日之功，絕不是所謂的“資源一放，課堂變樣”如此這般的輕松和愉快。endprint