李懷慶

（廣東省河源市龍川縣細(xì)坳鎮(zhèn)中心小學(xué)）

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)十余年，新課改經(jīng)歷了實(shí)踐的磨礪。任何一項(xiàng)改革都不是十全十美，也不是一勞永逸的。評價改革的成果可謂仁者見仁、智者見智，教學(xué)就是一個不斷探索、研究的過程，尤其是語文學(xué)科，總會隨著時代的變遷而萌生新的教學(xué)理念，所以語文教學(xué)永遠(yuǎn)是我們熱衷的“新的話題”。在此，筆者想說，無論怎樣教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的更新，都萬變不離其宗，這個“宗”就是回歸語文教學(xué)本位，一定要守住語文教學(xué)的根。

語文學(xué)習(xí)是“內(nèi)化”和“熏陶”人的過程，語文教學(xué)要有語文味，我們的課堂必須立足“語”和“文”上，就小學(xué)語文教學(xué)而言，筆者僅從字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等四個方面進(jìn)行淺談。

一、字詞教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

筆者發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級的升高，教師對字詞教學(xué)安排逐漸淡化了。字詞是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，雖然各個學(xué)段有不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，但字詞的重要地位不可動搖。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)抓好字詞教學(xué)，這是提高學(xué)生各方面能力的基礎(chǔ)。目前小學(xué)階段字詞教學(xué)凸顯以下傾向：一是重數(shù)量，輕質(zhì)量。教師要求機(jī)械、重復(fù)抄寫時有存在，更有甚者，依然存在大量罰寫的現(xiàn)象。二是重寫會，輕會寫。教師只是將寫字作為一項(xiàng)任務(wù)布置給學(xué)生，很少注重字間架結(jié)構(gòu)的擺放。三是重會認(rèn)，輕感悟。教師只局限于學(xué)生會讀、會認(rèn)，忽視字形和字義的探究。于漪老師提出：“語言文字是工具，人們用它來表情達(dá)意。既然是表達(dá)情意，總蘊(yùn)含一定的感情色彩。語言文字為表，思想感情為里，這就決定了語文課的基本特點(diǎn)：工具性和思想性的統(tǒng)一。”基于以上教學(xué)傾向，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做好字詞教學(xué)。

（一）重視書寫示范和指導(dǎo)

寫字不僅是一項(xiàng)重要的語文基本功，還是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。培養(yǎng)小學(xué)生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。寫字的過程也是感悟漢字結(jié)構(gòu)美的過程、感悟祖國文化積淀的過程。教師在字詞教學(xué)過程中要通過示范書寫、指導(dǎo)書寫逐步培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣和興趣。首先，要深挖字詞的本義和引申義，包括字詞的出處、褒貶等感情色彩。其次，一定要注重板書的示范引領(lǐng)作用，教師提筆寫字堅(jiān)決避免隨意性，一筆一畫均要傾心來寫。只有教師的引領(lǐng)示范到位，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（二）重視課堂上進(jìn)行字詞教學(xué)

字詞教學(xué)不應(yīng)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，即便在高年級課堂，教師也要舍得花時間進(jìn)行字詞教學(xué)，不能只將其設(shè)為預(yù)習(xí)作業(yè)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)不同學(xué)段的字詞教學(xué)均有不同要求，所以字詞的掌握僅局限于“課前預(yù)習(xí)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中全面掌握字詞。

二、閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運(yùn)用語言的重要途徑

（一）有效利用讀

讀是理解的基礎(chǔ)，一篇文章沒有“讀”作為基礎(chǔ)，課堂只是一味地講和灌輸，那么學(xué)生只是一臺機(jī)器，很難引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中與作者產(chǎn)生情感共鳴，更難達(dá)到理解文章的深層意蘊(yùn)，可見讀的作用不可小視。

（二）有效與生活相結(jié)合

學(xué)生是活生生的人，學(xué)習(xí)目的是學(xué)以致用。語文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實(shí)踐。教師要抓住兩個板塊不放松，一是課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自主表達(dá)，多讀多寫，千萬不可越俎代庖，削弱學(xué)生的語文實(shí)踐。二是抓住課外陣地不放松，課內(nèi)教在點(diǎn)子上，課外用在“刀刃”上。課文永遠(yuǎn)是一個例子，要努力讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀有所悟、學(xué)有所得，從例文中不僅學(xué)到知識、技能，而且受到良好思想道德的熏陶。所以，一定要打開學(xué)生課外生活的大門，讓學(xué)生在豐富的社會實(shí)踐中學(xué)好語文、用好語文。

三、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定口語交際的總目標(biāo)是具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會應(yīng)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。那么如何更有效地完成口語交際教學(xué)呢？

（一）話題選擇很重要

興趣是最好的老師，選擇話題一定要貼近生活實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。只有選擇學(xué)生熱衷的話題，才能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)情境很重要

著名學(xué)者魯杰教授有一句名言：“教育過程的本質(zhì)就是教育主體（師生）共同建構(gòu)情境的過程?！奔热谎哉Z產(chǎn)生于具體的交際情境中，教師大量講授口語交際的原則和要領(lǐng)有何用處，即使學(xué)生將這些“原則”和“要領(lǐng)”都背得滾瓜爛熟，也無助于提高學(xué)生口語交際的能力。所以，一定要注重情境的創(chuàng)設(shè)。

四、習(xí)作教學(xué)集中體現(xiàn)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評價的能力

（一）訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會觀察

當(dāng)前的小學(xué)生沒有留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，即便教師安排的觀察訓(xùn)練也不過是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水一般。所以，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生觀察事物的耐性，增強(qiáng)學(xué)生留心周圍事物及仔細(xì)觀察的意識。

（二）增強(qiáng)口語表達(dá)能力

口語是書面語表達(dá)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生樂于交流、善于說，才能促進(jìn)書面語言水平的提高。前者提到的提高口語交際能力就是奠定習(xí)作的良好基礎(chǔ)。

（三）訓(xùn)練學(xué)生增強(qiáng)書面表達(dá)能力

引導(dǎo)學(xué)生多練筆，動筆多了才有文章創(chuàng)作的思路。小練筆可以寫他們的外貌，或一句話，或一個動作、一個手勢等，利用小練筆的靈活性、及時性，把自己瞬間的感受記下來，既真實(shí)又感人。小練筆不僅幫助學(xué)生積累作文素材，更能引導(dǎo)學(xué)生思考生活、感悟生活。也許他們的想法還不太成熟，需要的是思考的過程。教師通過此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生積累的生活場景多了，生活體驗(yàn)豐富了，不再把寫作當(dāng)作應(yīng)付的任務(wù)，而是情感的釋放，生活體驗(yàn)的自然流露。

小學(xué)語文教學(xué)的整體性，是識字、寫字、閱讀說話和作文諸多因素相互聯(lián)系的總體，諸因素又有各自的體系，牽一發(fā)而動全身，所以不能孤立處理每一板塊的教學(xué)，要增強(qiáng)每個板塊、每個層次的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建語文學(xué)科教學(xué)的整體性。只有這樣才能回歸語文教學(xué)本位，守住語文教學(xué)的根。

編輯 李建軍