田淑珍

（山西省大同市廣靈縣第一小學(xué)校）

在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師一般把精讀課文看作重中之重，從而忽視了略讀課文的教學(xué)。有的甚至誤認(rèn)為略讀課文一般不作為考試內(nèi)容，不重要，所以課堂上只做簡單講解；還有的教師對(duì)精讀課文和略讀課文沒有區(qū)別，一律由教師“包辦”。

精講細(xì)導(dǎo)，滿堂灌，認(rèn)為只有這樣，才能教得扎實(shí)。筆者認(rèn)為：以上兩種教法都有些極端，壓抑了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生成為知識(shí)的奴仆。怎樣才能更好地把握這個(gè)度？在略讀課文教學(xué)中，既做到激活課堂氣氛，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，又能切實(shí)提高學(xué)生自學(xué)、自悟能力。

一、在平時(shí)的精讀課文教學(xué)中滲透讀書方法

常言道：“水滴石穿，繩鋸木斷。”要想從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這不是一時(shí)半會(huì)就能立竿見影的事，需要注重平時(shí)精讀課文教學(xué)中一點(diǎn)一滴地積累讀書方法。比如：

（1）借助字、詞典以及工具書讀懂文章。

（2）概括文章主要內(nèi)容。

（3）抓重點(diǎn)詞句感悟文章的深層含義。

（4）學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。

（5）朗讀積累優(yōu)美詞句，提高鑒賞能力。

（6）概括文章各部分的意思以及要表達(dá)的情感。

（7）邊讀邊做批注。

（8）遇到問題和同學(xué)討論交流。

學(xué)生掌握了這些讀書方法，學(xué)習(xí)語文就摸著了門道，為今后自學(xué)略讀課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課前，憑借“閱讀提示”預(yù)習(xí)課文

略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解，再加上每課前都有閱讀提示，這些提示從激發(fā)閱讀興趣入手，一般提出1～2個(gè)問題，側(cè)重在理解內(nèi)容，提示閱讀方法或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中拓展開來。課前，讓學(xué)生把掌握的讀書方法用到閱讀實(shí)踐中，在“閱讀提示”的引領(lǐng)下，自學(xué)課文。學(xué)生把讀懂的收獲以及不懂的問題做好批注，以便課上分享交流。

三、課上，以學(xué)生為主體，教師適時(shí)點(diǎn)撥

師生換位，課堂成為學(xué)生展示自學(xué)能力的舞臺(tái)。比如《理想的風(fēng)箏》，這篇文章是一個(gè)學(xué)生回憶自己的老師，贊揚(yáng)劉老師樂觀開朗，身殘志堅(jiān)，對(duì)生活充滿強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著追求的人生態(tài)度。這篇課文一課時(shí)完成，筆者就課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。課上，筆者是求知欲強(qiáng)的“學(xué)習(xí)型老師”，是謙虛的傾聽者，是討論交流的主持者。

導(dǎo)語：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這篇課文主要講什么？（答：主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑談殘疾、轉(zhuǎn)身板書和學(xué)生放風(fēng)箏這三件事，表現(xiàn)了劉老師對(duì)生活的熱愛與追求）。你們還讀懂得了什么？這個(gè)問題一拋出，學(xué)生紛紛舉手，匯報(bào)自己的收獲?！白髡甙讶宋锏膭?dòng)作描寫得細(xì)致生動(dòng)，給我留下深刻印象?！倍　琳f。筆者趁機(jī)問：“丁老師能把那些句子讀給我聽嗎？”平時(shí)學(xué)習(xí)成績差的丁×同學(xué)，一聽老師稱呼自己“丁老師”，小臉漲得通紅，大聲朗讀“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板……”筆者接著問：“這樣寫有什么好處？”丁×爭著回答：“這樣寫更能體現(xiàn)劉老師的不容易?！惫P者點(diǎn)頭，滿意地笑了。筆者接著又問：“誰還讀懂了什么？”同學(xué)們又紛紛舉手，滔滔不絕地匯報(bào)自己的收獲，一臉的成就感。

“文中的劉老師心靈手巧，他會(huì)做各式各樣的風(fēng)箏，有‘屁簾兒、三五只黑燕組成的風(fēng)箏、蜈蚣……”學(xué)生甲說。

“文中劉老師故意把風(fēng)箏撒脫手，自己去追趕，臉上蕩著得意與滿足的稚氣，我從這句體會(huì)到腿有殘疾的劉老師那種純樸、對(duì)生活強(qiáng)烈的愛與追求。”學(xué)生乙說。

“我要像劉老師學(xué)習(xí)，熱愛生活，珍惜生命……”學(xué)生丙說。

“這篇文章的寫作技巧是，通過列舉事例，生動(dòng)描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語言來突出人物品格的。這種方法，我們以后寫作文時(shí)，可以采用。”學(xué)生丁說。

……

學(xué)生各抒己見，課堂氣氛活躍。為了突破難點(diǎn)，升華情感，做到收放自如，當(dāng)學(xué)生把主要知識(shí)點(diǎn)基本匯報(bào)完后，筆者抓主線，首先提問“你從中讀到一位怎樣的老師？”這個(gè)問題強(qiáng)調(diào)劉老師的樂觀開朗、積極向上、熱愛生活，使學(xué)生受到情感的熏陶。其次，出示中心句“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏”。因?yàn)檫@個(gè)句子學(xué)生理解有難度，而且體現(xiàn)劉老師放飛的不單單自己的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生的理想，照應(yīng)課題。激情朗讀中心句，引導(dǎo)體會(huì)含義。劉老師的形象逐漸豐滿，文章主題也逐步清晰。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的自學(xué)能力得以提高，思維的火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。

編輯 謝尾合