張光梅

（山東省東營(yíng)市墾利區(qū)郝家鎮(zhèn)中心小學(xué)）

課堂教學(xué)是通過(guò)教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)的，而教學(xué)行為的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)一個(gè)個(gè)小的教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)雖小，但有時(shí)能對(duì)我們的教學(xué)成敗、得失起到?jīng)Q定性作用。細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)出一位教師的實(shí)力和水平，關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；要想取得成功的教學(xué)首先應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，下面就自己教學(xué)中的點(diǎn)滴進(jìn)行反思，希望對(duì)同行有所啟發(fā)。

一、把握起點(diǎn)——尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

（一）把握起點(diǎn)

1.師：同學(xué)們，知道這節(jié)課我們要研究什么知識(shí)嗎？

生：有余數(shù)的除法。

2.師：你認(rèn)為什么樣的除法是有余數(shù)的除法？

（生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答，借此了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。）

生1：就是除起來(lái)有多的除法。

生2：就是點(diǎn)6點(diǎn)再寫(xiě)一個(gè)數(shù)的除法。

……

3.師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)有余數(shù)的除法已經(jīng)有了一些了解，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一個(gè)有余數(shù)除法的算式。

生舉例：7÷3 10÷4

（二）感知意義

1.觀察生舉的算式，說(shuō)說(shuō)與以前學(xué)過(guò)的除法算式有什么不同？

生1：這個(gè)除法算式算起來(lái)還有多1個(gè)的。

生2：找不到乘法口訣的。

生3：不能直接算的。

2.師：大家覺(jué)得在我們的生活中，什么時(shí)候會(huì)用7÷3這個(gè)算式去計(jì)算？

生1：媽媽買(mǎi)了7個(gè)蘋(píng)果平均分給3個(gè)人。

生2：有7個(gè)本子平均分給3個(gè)同學(xué)。

生3：有7元錢(qián)，買(mǎi)3元一本的本子，可以買(mǎi)幾本？……

3.師：小朋友們能不能用你喜歡的方式表示出7÷3這個(gè)算式呢？

生表現(xiàn)的方法有：擺學(xué)具、畫(huà)圖、編數(shù)學(xué)問(wèn)題……

4.師：小朋友用很多方式表示了這個(gè)算式的意思，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)7÷3等于多少？

（師板書(shū)，介紹有余數(shù)除法的意義和寫(xiě)法）

5.師：誰(shuí)能結(jié)合你舉的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式各部分的意思。

（三）探究算法

1.師：像這樣有余數(shù)的除法算式還有很多，誰(shuí)還能再來(lái)說(shuō)幾個(gè)？

2.剛才說(shuō)的這些算式你會(huì)計(jì)算嗎？我們來(lái)選擇一個(gè)，試著算一算，在小組里交流一下，看誰(shuí)的方法又好又多。

（獨(dú)立思考，研究算法，在小組內(nèi)交流。）

（全班交流各種算法，并對(duì)各種算法進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

3.師：剛才我們用畫(huà)圖、想乘法、想口訣……計(jì)算出了這道題。其實(shí)我們還可以用豎式來(lái)進(jìn)行計(jì)算呢。誰(shuí)會(huì)寫(xiě)除法的豎式？

（指名說(shuō)，師板書(shū)，并加以說(shuō)明。）

上述片段中我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們始終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問(wèn)題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者角色得到充分的體現(xiàn)。自己也剛教學(xué)了本節(jié)課，在自己的課堂上學(xué)生的表現(xiàn)卻恰恰相反，學(xué)生都是跟著教師一步一步地來(lái)學(xué)習(xí)的，可以說(shuō)教師是牽著學(xué)生的鼻子上完整堂課，現(xiàn)在反思自己的教學(xué)，原來(lái)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就出了問(wèn)題，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法之前，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以從這里入手進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，以人為本，尊重學(xué)生的已有活動(dòng)與生活經(jīng)驗(yàn)是我們教學(xué)的新起點(diǎn)。

二、將“生活味”與“數(shù)學(xué)味”有機(jī)結(jié)合，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)課上，“五角”與“五毛”的讀法引起了課堂中學(xué)生的爭(zhēng)論，同時(shí)也引發(fā)了我的思考。

師：一元可換成2張（ ）的。

生1：一元可換成2張（五角）的。

生2：：一元可換成2張（五毛）的。

師：這兩種說(shuō)法都對(duì)。

生3：那我們可以寫(xiě)“五毛”嗎？

生4：不能寫(xiě)，書(shū)上都是寫(xiě)“角”。

生5：我平時(shí)買(mǎi)鉛筆時(shí)，都用“毛”。

師：那怎么辦呢？

生6：那么，在平時(shí)的時(shí)候讀“毛”，在做作業(yè)的時(shí)候讀“角”，行吧。

師：這是一個(gè)多么有創(chuàng)意的建議啊！

生7：那么，我就這樣做了？

師：一時(shí)語(yǔ)塞……

課后與老師進(jìn)行探討：

老師：數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它有獨(dú)特的規(guī)定，該讀角就讀角，不可爭(zhēng)議。

老師：數(shù)學(xué)雖是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但它來(lái)源于生活，所以有些生活中的數(shù)學(xué)，我們不能隨便否定。

老師：如果對(duì)于來(lái)自于生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)不加以否定的話，那么，考試時(shí)，學(xué)生寫(xiě)上“毛”對(duì)不對(duì)呢？

……

學(xué)生和老師的討論無(wú)非是圍繞一個(gè)問(wèn)題：生活中的數(shù)學(xué)與教學(xué)中的數(shù)學(xué)是否可以相融合？“五角”可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)的代表，“五毛”就是生活數(shù)學(xué)的典型。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是新一輪課程改革的重要特點(diǎn)。為此，近年來(lái)的教學(xué)，教師力圖將自己的教學(xué)與生活相結(jié)合，這樣的教學(xué)讓學(xué)生感到親切、自然。但我們又會(huì)進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)：用“生活味”來(lái)取代“數(shù)學(xué)味”。那么，當(dāng)生活數(shù)學(xué)與教學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，怎么辦呢？我們既不能以“數(shù)學(xué)生活化”為由，排斥教學(xué)數(shù)學(xué)，也不能夠以數(shù)學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性”為由拒絕生活數(shù)學(xué)。引導(dǎo)、幫助學(xué)生由生活數(shù)學(xué)向教學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)渡才是最佳的處理方法。

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題雖小，但在課堂教學(xué)過(guò)程中卻起著舉足輕重的作用。老子說(shuō)過(guò)：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！标P(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就必須用心去傾聽(tīng)，用情去感受，把有價(jià)值的生成資源納入自己的教學(xué)過(guò)程，使之成為課堂的亮點(diǎn)；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是要關(guān)注課堂中教學(xué)的“人”，人的教育才是最根本的教育，只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，真可謂教學(xué)無(wú)小事，處處是教育。

編輯 趙飛飛