龔可愛

（浙江省寧波市慈溪陽光實驗學校）

“日積月累”是小學語文教材“語文園地”或“回顧·拓展”中的一個板塊，旨在通過精彩的語言材料，如古詩、成語、諺語、歇后語、名人名言等，來豐富學生的語言，使學生受到思想熏陶。

一、課堂掃描——難出新招，高耗低效

丁零零，下課鈴聲響起……

“同學們，今天請大家把《語文園地一》中的‘日積月累部分同桌互相背誦，然后默寫！”

“哎，怎么又是這個……”

這樣的對話，曾很多次出現(xiàn)在我的耳畔！

縱觀我們的課堂，對于“日積月累”的教學，現(xiàn)狀堪憂。筆者認為主要存在以下幾個問題：（1）“弱化”日積月累；（2）“僵化”日積月累；（3）“簡化”日積月累。

教師對“日積月累”的教學難出新招，學生對“日積月累”則是“審美疲勞”，高耗低效。那么，怎樣才能擺脫此類現(xiàn)象，讓“日積月累”的學習可品可賞、可觀可感、趣味盎然呢？

二、對策構(gòu)建——巧用、活用、實用

筆者在教學實踐中，不斷地對“日積月累”板塊教學的有效性進行探索，形成了一系列行之有效的教學策略。以下結(jié)合教學實際進行具體闡述。

策略一：花樣手段，巧用“積累”

（一）趣味背誦，讓積累輕松起來

對學生來說，機械記憶是一件枯燥乏味的事情，但我們?nèi)绻茇S富背誦的形式，會使積累重新煥發(fā)出生機和活力。

【案例1】

教學內(nèi)容：人教版四年級上冊園地四中的“日積月累”

這一部分內(nèi)容旨在引導學生積累和動物有關(guān)的成語，豐富語言。怎樣能夠調(diào)動學生的積極性，做到有趣的積累呢？筆者在教學時分為以下幾個活動進行：

1.動物成語挑戰(zhàn)賽

規(guī)則：根據(jù)出示的成語，限時記憶。甲乙兩組隨機抽代表上來挑戰(zhàn)，每說一個得一分，積分高者獲勝。

2.動物成語表演賽

規(guī)則：兩組同學任意派人分為表演方和猜謎方，表演方通過肢體語言形容所看到的成語，由猜謎方猜。表演者可以說話但是不能說出與猜測成語相同的字，底下的同學也不能提示，否則無效。每對一個得一分，積分高者獲勝。

3.頭腦風暴

小組合作，共同完成動物成語海報，還可以根據(jù)成語，繪上簡筆畫。

可理解性的語言輸入是語言學習的必要條件和關(guān)鍵因素，把“理解—積累—運用”揉在一起，把難點分解在各個環(huán)節(jié)中，學生在不知不覺中把成語內(nèi)化，課后更無需再花精力去背誦和默寫了。

（二）背景引入，讓積累生動起來

“日積月累”中古詩詞占了較大的比重，有些詩詞對學生來說較為陌生，引入作者及背景簡介可以幫助學生解除閱讀障礙。因此，在教學中，對詩人的背景、介紹就顯得尤為重要。

如在教學人教版四年級上冊語文園地六中的“日積月累”——《過故人莊》時，我先出示作者孟浩然的“名片”，引領(lǐng)學生走進詩人背后的故事，來個詩人身世大揭秘：孟浩然平生不得志，長期在故鄉(xiāng)居住，這也是他常寫反映農(nóng)村生活的“田園詩”的原因。然后，創(chuàng)設(shè)情境，在音樂聲中緩緩道：“一天，這位農(nóng)民朋友宰了雞，煮好了小米飯，邀請孟浩然到鄉(xiāng)下做客……”

在特定的環(huán)境中，讓學生把作者、作品和寫作背景聯(lián)系在一起，從而更好地投入學習，積累變得生動、愉悅。

（三）創(chuàng)意活動，讓積累立體起來

我們還可以借助“日積月累”，開展各種各樣有創(chuàng)意的活動。如，將“日積月累”中的名言警句作為語言材料做成書簽、書法作品進行展示，或是將資料編成小報在全班交流。

記得在人教版六上冊的“日積月累”中出現(xiàn)了有關(guān)環(huán)保方面的宣傳語。于是，在教學時，我請學生當一次“小小環(huán)保家”，以此為主題，創(chuàng)作環(huán)保宣傳標語。學生興致勃勃，立馬參與進來，創(chuàng)作的標語也“精彩紛呈”：

“綠色，是世界上最美的顏色！”

“勿讓地球欲哭無淚！”

“青青家園，你我共創(chuàng)！”

的確，語言的積累，不僅僅是字詞句篇的積累，也是思想的積累、認識的積累。這樣的教學，使積累“立體”起來，不再是平面的，說教式的，而是真真正正從學生的需要出發(fā)，為學生服務(wù)的。

策略二：無痕融合，活用“積累”

在教學中，應(yīng)該以單元學習主題提領(lǐng)，將“日積月累”與課文教學無痕融合。教師可以適當調(diào)整教學的順序，不拘一格，使“日積月累”的教學形式更具多樣化。

（一）與“課文”共舞

名人名言、詩句等是“日積月累”的?？?，孤立的教學顯得乏味，如果和課文教學進行融合，變化教學順序，常常能起到事半功倍的效果。

【案例2】

內(nèi)容：人教版四年級上冊語文園地八中的“日積月累”

這單元“日積月累”中有三句有關(guān)科學發(fā)明的名言。當學習課文《呼風喚雨的世紀》，學生感受到科技的發(fā)展使人們曾經(jīng)的“幻想”成真時，引入名言“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹陂喿x的情境中，加深了對這句名言的理解，也推進了課文的深入閱讀。

當學習課文《飛向藍天的恐龍》，科學家們因為鳥類和恐龍骨骼相似而提出兩者有親緣關(guān)系的假說，最終借助化石這一證據(jù)完善推論時，引入名言“既異想天開，又實事求是，這是科學工作者特有的風格，讓我們在無窮的宇宙長河中去探索無窮的真理吧”。融合恰到好處，把準時機，深刻理解了科學“異想天開和實事求是”的精神實質(zhì)。

“日積月累”中的詩句，不僅可以和課文緊密相融，改變教學的順序，為課文的學習帶去一些“小清新”和“小驚喜”，還能促進詩句的理解和體會，真是一舉三得。

（二）和“生活”牽手

“生活的外延有多大，語文的外延就有多大”。語文學習來源于生活，也要回歸于生活。融合學習的主題，“日積月累”也可同生活相融合。以下僅以筆者課堂中的一例呈現(xiàn)。

【案例3】

內(nèi)容：人教版四年級下冊語文園地三中的“日積月累”

四下冊第三單元主題為“大自然的啟示”，口語交際安排了學生介紹有關(guān)大自然啟示的資料。教學中，我將“日積月累”的內(nèi)容——天氣諺語，作為口語交際的材料，讓學生在閱讀諺語后，自由交流。

師：同學們，我國民間廣為流傳各種有關(guān)天氣變化的諺語，蘊含著農(nóng)民的智慧。請你讀讀這幾則天氣諺語，生活中，你有類似的經(jīng)驗嗎？

生讀諺語后交流：

生1：爸爸打算在我家菜園種一些小瓜苗，可是，最近他特別忙，都沒有時間播種。我要好好勸勸他，千萬不要再拖了，因為“清明前后，種瓜點豆”。

師：哈哈，看來提醒爸爸播種，已經(jīng)迫在眉睫了！

生2：老師，諺語說“春霧風”，的確不錯！昨天早上大霧籠罩，中午的時候太陽就出來了，還起了風，吹在身上，渾身涼颼颼的。這天氣諺語可真準！

就在這樣良好的討論、交流氛圍中，學生暢所欲言。此類教學作為拓展和升華，和文本相交融，課堂其樂融融。

（三）同“練筆”結(jié)合

“日積月累”的積累，不能機械式的記憶，那樣就失去了語言運用的價值。教師在生活中要做一個有心人，鼓勵學生把積累的詞句運用于生活情境中，使這些沒有生命的詞句變得溫潤、靈動起來。

【案例4】

內(nèi)容：人教版五年級下冊“回顧·拓展”中的“日積月累”

師：“王××是一個貪玩又不愛學習的小孩子，老師和爸爸媽媽可為他傷透了腦筋。請你寫一封信勸勸他，可以用上‘日積月累中相關(guān)的名言詩句，讓你的勸告信更有說服力?！?/p>

摘錄一個學生的小練筆：

王××：

你好！

“少年易老學難成，一寸光陰不可輕。”你要抓住現(xiàn)在的光陰，努力學習，你知道古人說的一句話嗎？“莫等閑，白了少年頭，空悲切！”你可千萬不能再貪玩了，相信你，肯定會成為最好的自己！加油哦！

你是朋友：霍××

吳忠豪教授曾經(jīng)提出這樣的觀點：積累有兩類，一類是消極積累，一類是積極積累，其分水嶺在于是否能夠運用，因為積累的目的在于運用，或運用于書面交流，或用于口頭交際。我想，上述案例中，能為運用而積累的語言是積極語言，能夠被學生長久儲存，最終融會貫通、靈活運用。

策略三：濃墨重彩，實用“積累”

（一）“未著墨處”再拓展

“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。“日積月累”中諸多耐人尋味、意蘊深邃的詞語或詩句，我們可在誦讀的基礎(chǔ)上，對部分內(nèi)容進行拓展和延伸。

如，四上語文園地二中出現(xiàn)了“正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花連十里……”隨著圖片創(chuàng)設(shè)情境，感受句子獨特的表達方式。教師話語一轉(zhuǎn)，引導道：同學們，一年四季還有很多的花，請你用心思考，也學著作者的樣子來編一編。于是，就有了“三月杜鵑開遍山”“四月桃花笑紅臉”“八月菊花枝頭綻”等妙句。

又如，在學習五上冊“回顧·拓展二”中的“思鄉(xiāng)詩句”時，不要求一句句地理解，而是運用到情境中，想象詩人當時的心境，進行填空：

面對那一輪明月，詩人袁枚默念：

看到江南的梅花綻放，劉著思緒飛揚，他想：

啊，這就是濃濃的鄉(xiāng)愁??！

教師抓住這樣的契機，能收到不錯的效果。當然，很多時候，語言文字是一種模糊的美，只可意會，不可言傳，也應(yīng)充分尊重學生的獨特體驗和感悟，不作硬性要求。

（二）“淡墨之處”再開發(fā)

“日積月累”中的很多內(nèi)容往往只是一個領(lǐng)域的一部分，此時，我們要牢牢把握住這個特點，在這些一筆帶過的淡墨之處做出大文章。

【案例5】

人教版四年級教材“語文園地”中安排了兩次有關(guān)自然景觀的對聯(lián)，特別引人注目。其實，學習對聯(lián)對現(xiàn)在的學生來說并非易事，因為對聯(lián)在我們的生活中不為常見。四年級的對聯(lián)學習是小學階段對聯(lián)學習的一個承接階段，從低段的“對對子”過渡到“對聯(lián)的認識”中，也為五年級園地中的對聯(lián)學習做好鋪墊。筆者以此為契機，嘗試創(chuàng)編了三堂微課——《初識對聯(lián)（一）》《初識對聯(lián)（二）》和《趣聯(lián)巧對》。讓積累彰顯實效！以下截取幾個微課鏡頭：

在三堂微課中，筆者抓住學生的未知處和興趣點，通過聽故事、看圖片等形式，使學生初步了解對聯(lián)的起源和發(fā)展，初步感知常用的幾種對聯(lián)，知道對聯(lián)作為一種文學品類，已融入人們的生活之中。在有趣的學習過程中，體味祖國文化的博大精深和語言文字的魅力。

在語文這片芳草園中，努力豐盈“日積月累”教學，“巧用、活用、實用”積累，相信，厚積定能薄發(fā)！

編輯 魯翠紅